校企合作視域下“校中店”的高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)路徑

黎秋潔

引言：教育產(chǎn)業(yè)作為社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，在擴(kuò)招政策的施行下，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增加的現(xiàn)象，為進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的建設(shè)則成為目前社會(huì)發(fā)展的主體趨勢(shì)。對(duì)于社會(huì)的新生力量而言，大學(xué)生多元化發(fā)展模式可有效解決緩解就業(yè)壓力，并為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)格局的建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。為保證學(xué)生在畢業(yè)期間具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等，高校需對(duì)自身的教育形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)踐型人才為目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展。

一、校企合作模式的意義

在新時(shí)期發(fā)展下，為我國(guó)教育事業(yè)提出新的發(fā)展方向。高職院校作為專業(yè)型人才、應(yīng)用型人才、綜合型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其在發(fā)展過程中，需結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、國(guó)家教育方針，來對(duì)自身的教育形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以滿足社會(huì)領(lǐng)域?qū)I(yè)對(duì)口的實(shí)際需求。校企合作辦學(xué)模式的建立與實(shí)施，則是將教育資源、社會(huì)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，令學(xué)生的理論體系與實(shí)踐體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來提升整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校與企業(yè)的定向合作模式是以企業(yè)對(duì)人才的需求為主要導(dǎo)向的，學(xué)校在自身教育體系滿足實(shí)際教學(xué)需求的前提下，依托于企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、運(yùn)營(yíng)模式等來對(duì)自身教育資源進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)企業(yè)在發(fā)展過程中，依托于教育資源可對(duì)自身發(fā)展體系進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到共贏的目標(biāo)。校企合作辦學(xué)模式的發(fā)展，屬于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一種，在學(xué)校教育體系、企業(yè)管理體系的共同作用下，可為學(xué)生樹立正取的創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值意識(shí)等，以此來打造社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三位一體的教育體系。同時(shí)，學(xué)校通過各項(xiàng)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，令課程教育體系可與社會(huì)對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深度融合，可實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組，為“雙創(chuàng)戰(zhàn)略”的實(shí)施提供人才保障。

二、校企合作視域下“校中店”的高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)路徑

（一）平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)

高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在科學(xué)性的教育理論體系下，為學(xué)生傳輸專業(yè)技能知識(shí)，以滿足學(xué)生以及社會(huì)的發(fā)展需求。但部分高校現(xiàn)有的教育格局一般以理論知識(shí)體系為主，而教師自身具備的教學(xué)能力也多以理論型為主，在實(shí)踐教育方面的重視程度不足。同時(shí)，教師在執(zhí)教過程中，一般以定性化的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)形式也圍繞課本進(jìn)行開展，而缺乏相應(yīng)的滲透模式，在長(zhǎng)期定性化思維的影響下，教師易將教學(xué)觀念局限在固有的課程體系，而缺乏對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)的研發(fā)。鑒于此種情況，在建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出人才的培養(yǎng)，并以就業(yè)導(dǎo)向作為主體建設(shè)方向，本著“以學(xué)生為基礎(chǔ)”的理念對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以保證教育方向與社會(huì)崗位就業(yè)方向形成精準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，平臺(tái)建設(shè)過程中，應(yīng)將各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)整合，以避免因理論教育與實(shí)踐教育分離造成教育分層的現(xiàn)象。

從校企合作模式來看，為打造“雙贏”的局面，學(xué)校與企業(yè)之間的各項(xiàng)合作事宜應(yīng)進(jìn)行細(xì)度分析，并將學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)作為主要發(fā)展戰(zhàn)略，以保證企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的解讀，可逐步完善自身的認(rèn)知體系，并為學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，令教育產(chǎn)業(yè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)模式形成對(duì)接。在對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨鬄槌霭l(fā)點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)的前瞻性教育資源，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“職業(yè)能力本位”教育框架建設(shè)的目標(biāo)。

（二）“校中店”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在對(duì)“校中店”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，主要從功能與運(yùn)營(yíng)模式兩方面為出發(fā)點(diǎn)。第一，在功能方面，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)以學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)際工作崗位為主，對(duì)學(xué)生的分配形式進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)習(xí)功能、實(shí)踐功能進(jìn)行正確劃分，以確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)可與學(xué)生知識(shí)體系進(jìn)行契合。“校中店”所起到的職能應(yīng)包含課程實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)教育等，并應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來優(yōu)化服務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)，在對(duì)社會(huì)人員、教職人員進(jìn)行資質(zhì)評(píng)定時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照基準(zhǔn)制度來執(zhí)行，以此來為學(xué)、研建立一體化保障機(jī)制。此外，“校中店”在經(jīng)營(yíng)過程中，學(xué)生在整個(gè)體系中扮演著企業(yè)員工的角色，而實(shí)訓(xùn)教師則是以管理為主，通過教學(xué)大綱來布置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。“校中店”本身的經(jīng)濟(jì)來源則是用于自身的縱向發(fā)展，以更好的承接各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

第二，在運(yùn)營(yíng)模式方面。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)的融合力度，學(xué)校在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)以企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)模式為基礎(chǔ)，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)盡量結(jié)合企業(yè)發(fā)展體系來制定。企業(yè)在“校中店”體系下，則應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)形式提出更高的基準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)展現(xiàn)出企業(yè)自身的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，以令學(xué)校教育產(chǎn)業(yè)達(dá)到更深層次的發(fā)展。此外，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)依據(jù)“校中店”的運(yùn)營(yíng)模式來制定出合理的人才培養(yǎng)策略，例如，崗位對(duì)接、技能對(duì)接、體制對(duì)接等。

（三）教學(xué)培養(yǎng)方案建設(shè)

在建設(shè)培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制，并通過教育與技術(shù)的融合，來為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。部分高校在設(shè)置實(shí)訓(xùn)類教育課程時(shí)，未能貫徹落實(shí)教育基準(zhǔn)，在教育指標(biāo)不明確的情況下，令課程教育形式過于扁平化，造成實(shí)踐教學(xué)體系未能與專業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)深度融合。此外，高校在設(shè)定教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，將理論教育與實(shí)踐教育分隔開來，且在整學(xué)年教育階段內(nèi)，一般是先進(jìn)行理論課程教導(dǎo)，然后在學(xué)期末尾階段進(jìn)行實(shí)踐教導(dǎo)。在專業(yè)化課程較多的情況下，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶將顯現(xiàn)出弱化現(xiàn)象，如理論教育與實(shí)踐教育相隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生將對(duì)實(shí)踐內(nèi)容感到陌生，進(jìn)而不利于教育工作的開展。針對(duì)此種現(xiàn)象，“校中店”的辦學(xué)體系應(yīng)將基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、技能教育、實(shí)踐教育進(jìn)行融合，并將學(xué)生作為課程培育重心，將企業(yè)用人理念與教育理念相結(jié)合，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度教學(xué)。

在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化教學(xué)，以令學(xué)生的知識(shí)體系得到鞏固。首先，基礎(chǔ)性模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此類教學(xué)主要是令學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，并對(duì)工作崗位、專業(yè)技能等進(jìn)行初步認(rèn)知，令學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展方向進(jìn)行精準(zhǔn)定位。其次，專業(yè)性模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此類教學(xué)模式是令學(xué)生具備崗位工作的能力，在專業(yè)課程、職業(yè)技能、拓展訓(xùn)練下，令學(xué)生對(duì)工作模式進(jìn)行深層次認(rèn)知，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度分析，并依據(jù)主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)拓展，令學(xué)生的各項(xiàng)技能具備一定的銜接性。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)職業(yè)堅(jiān)定規(guī)則來建立正確的教學(xué)體系，確保專業(yè)與崗位職能之間形成精準(zhǔn)對(duì)接，以令學(xué)生獲得相應(yīng)的技能認(rèn)證資質(zhì)。最后，實(shí)習(xí)模塊教學(xué)。此過程是指學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到崗位工作中。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，依據(jù)學(xué)生的技能水平、理論水平來分配相應(yīng)的崗位，確保學(xué)生專業(yè)與崗位工作形成精準(zhǔn)對(duì)接，同時(shí)學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生在崗位工作中的各項(xiàng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋到學(xué)生手中。令學(xué)生明晰自身存在的不足之處并加以改正，進(jìn)而完善整體教育體系。

結(jié)語：

綜上所述，文章以校企合作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式進(jìn)行研究。在當(dāng)前教育多元化發(fā)展模式下，對(duì)高職院校教育模式提出更高的要求，為進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的發(fā)展質(zhì)量，在進(jìn)行“校中店”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生自身等進(jìn)行多方面衡量，以建立多維度的教育框架，為應(yīng)用型人才、綜合型人才的培養(yǎng)提出基礎(chǔ)保障。