民辦高職學院“商學類”專業大學英語教學中語言與創新能力的連通橋梁研究*

■覃慶芳（廣西經濟職業學院）

基金項目：2015年度廣西職業教育教學改革研究立項項目《關于提高民辦高職院大學英語教學質量的探究與實踐》（項目編號：GXGZJG2015B303）。

近幾年，市場經濟發展迅速，“商學類”專業跟市場經濟發展速度不匹配，人才管理整體水平不足是直接因素，所以，大學生英語教學不應僅在培養學生英語應用能力，更應著重提高學生該的文化素質，理清楚大學生英語不僅是一個工具，還應成為兩者之間的橋梁。大學英語教學過程中，民辦高職學院需要注重設計人才培養模式，重新編輯人才培養方案和培養人才的理念，使得學生可以自主學習，培養良好的思維能力，有著創新的精神。只有這樣的學生才能在激烈的競爭中立足，才可以在企業管理中具備更強的實力，一步步往上走，掌管好企業。

一、“商學類”專業人才創新思維能力培養的重要性

改革開放30 年，經濟快速發展，信息訊息萬變，企業數量激增，對企業的管理水平要求也急劇增加。那么高校培養的“商學類”專業人才的要求更高，最關鍵的是創新精神和能力。但據調研顯示，有很多企業覺得高職學院培養的人才還未能適應企業的要求，學生的創新性和管理水平不夠，明顯地入職后難以適應企業的高速運轉要求。另外，管理能力不足和英語水平不高，也制約了“商學類”專業人才的就業，特別是外企，對人才這兩方面能力的要求極高，每天都要用英語交流和寫材料，如果沒有較高的英語水平，難以在日常工作中交流和實際運用于其他方面。因此在大學英語教學中，教師需要根據學生的專業和學習現狀備課，制定好合適的教案。特別是“商學類”專業學生的英語教學，應該結合該專業的商學思維和應用能力為導向進行教學，在英語教學素材方面，多取材于當今最新的“商學類”專業實踐和經濟發展現狀，培養的人才才能適應經濟發展和企業的需求[1]。

二、大學英語教學中學生創新思維能力培養的路徑

大學生英語是高校的公共課，傳統的教學主要是以通識應用能力和理論能力培養為主，但是這種未結合各專業的教學模式，顯然不適應學生實踐能力培養和創新思維訓練的要求，因而，需要盡快改革，確定主線，把創新思維培養與語言形成連通起來，嫁接好它們之間的橋梁。

（一）以專業學生為本，注意個體差異教學

教學改革的首要是立教學理念，建立和諧的師生關系，貫徹“以學生為本、以學生為主體”的教學，老師在其中起引導作用。以往的英語教學，目標是單純完成教學目標，完成教材的內容，這種機械的教學模式不符合學生能力性教學理念。我們教師應該做的是激發學生積極性，則需要結合他們的專業，讓學生主動思維本專業的問題，英語成為思考和讀說寫的橋梁。再次，根據學生個體差異教學也非常重要，全班的同學的英語水平肯定無法一致，那么教學時注意對班級學生的英語水平的測試和掌握，以每次的結果作為分級教學的依據，再看班級的個體差異情況去設計教案。以工商企業管理學生為例，學商的學生比較活躍，善于思考和辯論課堂上愛思考愛說，特別對本專業的管理模式或管理問題更喜歡，如果拿一個案例讓他們使用英語來討論，培養他們的創新思維，這種教學方式時非常合適的。另外，應該多鼓勵學生利用手機在線的學習，每天堅持閱讀量，才能提高自己的英語應用能力。在學習專業知識時，養成習慣用英語翻譯出來讀和寫，固定每天的英語和專業結合學習時間，慢慢就養成了學習習慣，當然內容由學生自選，根據學生的興趣自覺選擇自己感興趣的內容，這樣他們不會覺得這是個任務，學起來很痛苦很被動，愛則學起來更起勁更容易掌握，大學教師在進行教學時特別要注意這個問題。

（二）改革為開放式、探索式、翻轉課堂教學

要摒棄傳統的“灌鴨式”教學，采取探索、開放、翻轉課堂的教學模式，還可以利用翻轉課堂的教學模式，鼓勵學生提前收集資料，把知識在課堂上用英語進行聽說讀寫，進行小組討論，有了前期準備，學生不至于當場不會說，說不出來，被語言翻譯問題難住自己了。如工商企業管理專業的學生，要討論企業管理的案例，教師需課前把有關內容布置，由學生提前預習學習，再由他們自己分組在課堂講授，最后，，可以由其他學生提問，講授的學生回答，大家一起思考討論，最后教師進行點評。教學的過程學生們一直在參與，課堂氣氛會比較好，激發了學生學習的積極性和參與度，間接培養他們的創新思維?？傊瑢W生靠自己的創新思維想象情境中的內容，自覺地、隨意的發揮，教師在旁做引導和提示，這種教學方法值得在各專業的英語教學中推廣[1]。

（三）信息技術助推創新能力的空間擴大

在信息技術快速發展的時代，要吸收更多的信息，提高學生的學習效率和質量，利用好網絡技術是有效的途徑。例如，教師可以利用手機，語音實訓室進行學習，營造良好的學習氛圍，脫離傳統的課本教科書式的教學。在內容選擇上，選擇與學生專業相結合的知識，通過這種信息技術的便利，學生可以隨時學習，可與教師同學隨時隨地溝通，大大拓寬學習的空間和時間。例如，SPOCK課堂，如果大學英語教師能夠利用起來，效果則更佳，另外，還可邀請一些學生參與到課程的設計中，這樣教師更易掌握學生的學習進度和英語水平，此做法目前比較受學生的歡迎[2]。

（四）評價方法的改革

馬克·吐溫曾經說過：“只憑一句贊美的話我就可以充實地活上兩個月?！彼裕瑒e人對一個人的評價起到的作用是比較明顯的。大學生正處于所起到的積極作用是顯而易見的，所以，創新人才的培養應該相應設置科學的評價機制。既然當前要改革培養創新能力，那么思維的培養改革也應該在教學中貫徹，其中一點教學環節是評價，評價也是要脫離傳統的期末考試定結果的模式，應該注重創新思維的培養評價，給予他們恰當、科學、積極的評價。[3]首先結合三個方面進行綜合評價，包括教師評價、學生自評、其他學生互評。具體的內容包括學習態度、出勤情況、作業完成情況、自主學習情況、參與英語實踐活動情況等。其次，評價需正面的，即使有的學生觀點不太正確，但是學習態度和思維需要肯定，教師再對他進行引導即可。最后，注意每個學生英語水平和綜合能力的差異性。畢竟家庭背景、智力等很多因素都會影響著整體情況，在倡導“分層次”教學的同時，不僅能夠找到每個學生身上的閃光點，還可以激發他們主動思考，創新思維的培養，增加他們的自信心。也許英語應用水平一般，但是創新思維極高，教師則應該高度評價鼓勵該學生，當然對他提一個小要求，就是再積極提高英語水平就更好了。最后，教師還應加強對學生學習過程的評價。以往都是期末考試筆試決定主要成績，現在的大學英語教學，應該走出課堂，適當的課時在其他區域完成，例如英語演講比賽，英語實踐課堂校外一走。教學走出傳統的教室課堂，還可通過網絡在線問答和作業，學生自己錄視頻進行宿舍小組英語討論工商管理案例，或者學生走進企業見習時使用英語進行管理和交流，這些實踐內容都可以作為平時評價的成果，跟期末考試的比例設置可以是三分之一，課堂的平時表現出勤等占三分之一，期末作業再占三分之一。

總之，“大創創業、萬眾創新”是當前我國唱響的時代發展主旋律，民辦高職學院的大學英語教學要提高教學質量，首先得貫徹學生的主體觀，激發學生的積極性和能動性，改革教學方法，利用先進技術和平臺想方設法培養創新精神，有了精神，創新思維能力會逐步培養起來。