尊重學生　讓師德在課堂教學中閃光

弭寶玲

“身正為師，學高為范”，德才兼備，方堪為人師表。作為一名教師必須時刻尊重學生，以堅定的信念激勵學生，以高尚的情操去陶冶學生的心靈和情感，以巨大的力量去鼓舞學生天天向上；也只有這樣，才能以自己滿腔的熱血去澆灌滿園的花朵，播種希望。

教育的根本目的在于教學生學會做人。而做人的最根本的素質就是尊重，尊重是一切素質的綜合和具體體現，是一切素質的根基和動力，可以說它是一切教育的核心和支柱。

課堂教學中尊重學生的內涵

尊重學生的人格，保護學生自尊心人格是一個人的脊梁，人格尊嚴是人的第二生命。每個人都有權捍衛自己的人格尊嚴。作為塑造人靈魂的教師，就更不應該去傷害學生的人格尊嚴。教師要與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質。

尊重學生的成長規律和個性特點，允許學生有差異的發展學生是有個性差異的群體，比如有的學生有自卑傾向；有些學生則比較自信，敢于提出自己的見解；有的學生則介于之間，凡事持觀望態度。筆者認為要把學生的差異看作是寶貴資源，并加以引導使其發展。縱觀歷史，曾一度被視為“差等生”的“歪才”，最終卻成為杰出人物的不乏其人：達爾文、居里、拿破侖、拜侖、海涅、愛因斯坦等這些偉人，都曾被視為難成器的差等生。像海涅這樣一位德國大詩人，曾被老師斥為“對于詩一竅不通的德國山溝里出來的野蠻人”；像拿破侖這樣一位赫赫有名的大軍事家，在巴黎軍事學校學習時成績只得42名。這都說明了“差等生”以其特長往往可以成就大才。在知識生成過程中，教師和學生是平等的主體，教師是“平等中的首席”。要防止只熱愛個別尖子、太重視高材生的傾向，要有全體學生兼顧、對全體學生負責的思想，作為一名教師應該不拘一格育人才，要因材施教。對優秀學生要為他們創造條件，鼓勵其發揚創造精神，對“偏才”要揚其所長，避其所短；對“歪才”要加以扶正，不斷調動他們的積極性，使之成為“正才”。在教學中，在潛移默化中引導學生的個性，引領其成才。

尊重學生的情感需要蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育。感情是教學的催化劑。教師應注重用各種方式與學生聯絡感情，引導學生從自尊到尊重他人。

教學中尊重學生的策略

以學生為本進行教學設計學生是學習的主體。教學過程既要為“學”的活動調整好學生內在的學習準備，如激活學生內潛的學習興趣與愿望，調動起學生的能動精神與積極態度等；又要為“學”的過程創設良好的外在環境。教師要調控教育的節奏，積極地適應和影響學生發展的節律，才能真正達到教學目的，不斷地提高“教”與“學”和諧的水平和層次。

如在教學“食物鏈和食物網”時，針對學生大部分看書習慣差、知識面狹窄、對生物學科不夠重視等特點，筆者利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”和“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃淤泥”的俗語引入，讓學生從他們熟知的小動物入手，理出這些小動物間的食物關系。結果，學生帶著濃厚的興趣，從具體事例中很快理解了食物鏈的定義。接下來又設計了在食物網中找食物鏈的比賽活動，更激發了學生的競爭心。

重視師生關系在教學中作用俗話說“親其師，而信其道”。愛，是教育的前提。這是一條人人皆知的教育原理。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。教師在各種教育教學活動中與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優良的個性品質，以“潤物細無聲”的方式影響和感染學生，以淵博的知識、完美的教育教學藝術為學生創設良好的學習環境和條件，開發學生自身的潛能，在師生協力合作融洽的人際氛圍熏陶中，學生身心才能和諧健康地成長。

營造民主和諧的課堂心理氛圍作為教師，不能忽視學生的心理狀態，每位學生總是帶著某種情緒來參加學習的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況。只有這樣，才能體現出教師對全體學生負責，對學生全面負責的精神。

尊重學生的創造性并加以引導尊重的教育才能教出尊重他人的學生。只有學會了尊重才可能去尊重父母家庭、尊重老師學校、單位和集體、社會和國家，只有這樣素質教育才能真正實現，國民的素質才能真正提高，社會才能真正的進步。

總之，教師不斷提高自身道德素養、完善自我，要以高尚的品格、人格魅力影響學生、感染學生、塑造學生美好的心靈，使學生不僅學到了科學文化知識，而且懂得做人的道理，使學生因敬其師而信其道。只有尊重學生、具有良好師德的人，才能完成“傳道、授業、解惑”這一光榮而偉大的任務，托起明天的太陽！

（作者單位：河北省玉田縣第三中學）