民辦高職院校校企合作實施路徑探究

■ 張敏（南京鐘山職業技術學院）

一、校企合作研究背景

（一）高等職業教育發展的宏觀要求

教育部辦公廳等十四部門日前聯合印發《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃（2019—2022年）》（以下簡稱《行動計劃》）。《行動計劃》明確規定，到2022年，使職業院校成為就業創業培訓的重要陣地，學歷教育與培訓并舉并重的職業教育辦學格局基本形成，開展各類職業培訓年均達到5000萬人次以上，重點培育一批校企深度合作共建的高水平實訓基地、創業孵化器和企業大學，建設一大批培訓資源庫和典型培訓項目，培養一大批能夠同時承擔學歷教育和培訓任務的教師，適應“雙崗”需要的教師占專業課教師總數60%。同時，支持多方合作共建培訓實訓基地。支持職業院校在現有實訓基地基礎上，建設一批標準化培訓實訓基地。支持校企合作建設一批高水平就業創業實訓基地。根據最新《行動計劃》文件精神，民辦高職院校需要結合自身實際，進一步加強校企合作，一方面培養出適合企業經營發展需要的專業人員，另一方面培養大批能夠勝任教學任務及培訓任務的“雙崗”教師，增強民辦高職院校的社會服務能力。

（二）民辦高職院校自身發展的內在需求

民辦高職院校所實現的高等職業技術教育本質，是將學生培養成具有實際操作能力的人才，這與普通高等教育注重學術、理論研究的出發點完全不同。在校企合作辦學模式下，學校及企業有效配合，可以彌補單純的職業學校教育中“職業性”不足的問題。如：工作環境，工作條件，設備器材等資源的短缺的問題能得到較好解決。同時，校企合作也為職業教育適應新時代的發展要求提供依據。職業教育的目標是“面向社會，服務經濟”，它的最終成果是培養出合格的人才，而人才在真實的工作情景中必然面臨著內外部環境的變化，如國家政策、科學技術所導致的產業結構調整。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，產業調整產品迭代的速度加快，民辦高職院校基于校企合作的模式，可以及時適應外部環境的變化，對自身教學內容進行有針對性的調整。

（三）校企合作實現“產學共贏”的必然選擇

實施校企合作，可充分發揮高職學生的技能優勢，積極服務地方經濟社會發展。同時，能夠實現優勢互補，在合作中實現共贏。 企業可以與學校共同搭建實訓基地，學校可以充分利用人才優勢，幫助企業實現產品的科技創新，企業可以幫助學校了解外部環境的最新變化，提供實用性的設備和技術，兩者實現優勢互補，互利共贏。

二、現階段民辦高職校企合作問題分析

（一）民辦高職校企合作缺乏凝聚力

為加強“不忘初心，牢記使命”成果轉化，民辦高職院校在專業課程計劃中提高實訓課程的比例，讓學生“學中做，做中學”，同時積極邀請企業專家，業務能手等骨干擔任實訓課程教師，為學生講解實際操作中可能遇到的重難點。對于校企合作，民辦高職院校態度較為積極。但進行校企合作，僅憑借一方力量，難以維持。同時需要地方企業及行業、地方政府及其他市場主體之間相互配合，統一協調。相比較而言，政府主導的校企合作項目、滿足企業需求的“訂單班”等成功率較高，而民辦高職院校主動謀求的校外實踐基地、雙師型教師培訓體系流于形式。

（二）民辦高職院校校企合作制度亟待完善

多主體參與校企合作，必然會出現“多頭領導”的局面。從民辦高職院校的教育需求出發，校企合作具有組織性，合作性的特點。在學校和企業兩種管理體制中如何平衡？是一個值得思考的問題。會出現參與校企合作的不同主體間的管理銜接問題。例如：學生參與企業實習過程中，面對企業用工制度和學校管理制度，究竟采用哪一種對學生進行管理？校企合作雙方處于各自利益的考慮，會有不同方法，在實際操作中會產生矛盾。同時，還要考慮到校企合作過程中各方管理理念、知識結構、績效考核方式等差異，學生在學校、企業兩個主要環境中來回切換，也容易出現監管漏洞。

（三）民辦高職院校學生實訓態度有待提高

民辦高職院校學生家境較為殷實，學生從小在優越的環境下長大，缺乏吃苦耐勞精神，遇到挫折有較大畏難情緒，對實訓的企業缺乏歸屬感和集體榮譽感，在校企合作中缺乏進取心。另外，企業為滿足自身用人需要和最大化實現經濟利益，不注重對學生的學習指導，給予學生較低的實習工資，用員工的標準來培養學生，導致學生實習積極性較低。

三、民辦高職校企合作實施路徑

（一）政府加強校企合作制度建設

為加強校企合作，政府應提供政策支持，在管理機制以及資金投入等方面給予相應的指導政策，加強政策的導向作用。設立第三方機構對于校企合作政策實施情況進行監督和評估，完善法規法律體系，將其作為開展校企合作的基本保障。明確學校和企業在校企合作中的權利，責任和義務。用資金支持，稅收減免等方式提升企業參與校企合作的積極性。廣泛動員社會力量，創建以國家政府投資資金為主、社會人士資金投入為輔的投資渠道，為校企合作提供資金保障。

（二）民辦高職院校優化自身專業結構設置

目前，較多民辦高職院校都十分重視與企業建立校企合作關系，但由于社會不斷發展，外部環境迅速變化，民辦高職學校按照原先的專業設置培養出的學生達不到企業的用人標準，導致企業校企合作的積極性一直不高。為此，民辦高職院校在對專業進行設置時，可結合外部環境，與企業進行深入洽談，了解到目前企業真正需要的人員類型。必要時將企業內的專家或技術骨干邀請進學校，認真聽取專家們對人員的具體需求，包括崗位設置，具體工作職責，必備技能等，再根據企業的要求和學校專業的特點，定制專業課程實施方案，增強專業課程的適應性。同時還需要根據企業需求的變化對專業的發展方向進行適時調整，真正做到專業設置上的與時俱進，開拓創新。

（三）培育民辦高職學生的工匠精神

隨著歷史的不斷演變，現代“工匠精神”是一種職業精神，是職業道德、專業能力、專業素質的體現。在學生培養中，除了要求學生掌握專業知識，還要注重培養其精益求精、注重細節的品質，培養其對待工作認真負責的態度。同時，加強學生思想政治工作的教育，促進學生全面發展。在校企合作中，由專任老師帶隊，在具體實踐中觀摩、學習，感受榜樣的力量，了解到匠人們精雕細刻，追求完美的品質。讓學生充分認識到工匠精神并不遙遠，就在一份份平凡的工作中。

四、結束語

校企合作是新時代下民辦高職院校發展的主要趨勢，也是提升民辦高職學生核心素養的有效途徑，其功能為較好地整合各項社會資源，更好的服務高等職業教育，提高高等職業教育的競爭力，為實現“中國制作2025”計劃提供強有力的人才支撐。