大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知行合一研究

孫麗霞 賈鵬

摘要：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中大學(xué)生存在“知易行難”現(xiàn)象，本研究基于前期的調(diào)研結(jié)果，將后現(xiàn)代生涯教育先進(jìn)理念融入實(shí)際授課中，通過在“知與行”之間架構(gòu)“情與意”，不斷推動(dòng)學(xué)生把想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃方面做到知行合一。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;平衡輪;知行合一

1學(xué)生踐行職業(yè)生涯規(guī)劃“知易行難”原因分析

（1）從教學(xué)方式來看，教學(xué)手段較為單一，內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，課程吸引力不大。目前高校已相繼開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是教學(xué)內(nèi)容仍以概念化的職業(yè)理論和知識(shí)為主，主講內(nèi)容以傳統(tǒng)職業(yè)匹配論為理論依據(jù)，多是從自我探索開始，到職業(yè)世界探索，進(jìn)而制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，進(jìn)行決策與行動(dòng)。這些雖然是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要內(nèi)容，但是一直沿用六島環(huán)游、MBTI測試等等使用多年的教學(xué)方法，很少根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展變化，沒有對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，缺乏對(duì)學(xué)生的持續(xù)吸引力。授課方式多以大班制集體必修課授課或者小班額選修課授課，大班制授課無法回應(yīng)所有學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)，小班額個(gè)性化指導(dǎo)的受益面無法滿足所有學(xué)生，同時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃課以課堂講授為主，實(shí)踐操作內(nèi)容較少，與真實(shí)的工作世界有一定的脫節(jié)，無法解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的困惑和問題，降低了學(xué)生對(duì)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。

（2）從教學(xué)主體來看，教學(xué)過程中學(xué)生的主體參與性不足，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生課后踐行動(dòng)力不足。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂以老師“教”為中心，注重教師主體地位的發(fā)揮，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)生的“學(xué)”成為附屬，學(xué)生情感投入性不夠，課堂呈現(xiàn)“井水不犯河水”的狀態(tài)較多，以完成學(xué)分為主要目的的學(xué)習(xí)心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生將制作職業(yè)生涯規(guī)劃書僅僅看成是完成一項(xiàng)普通作業(yè)，降低了學(xué)生踐行職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)力。

（3）從學(xué)生現(xiàn)狀來看，由于缺少先進(jìn)的生涯規(guī)劃工具的運(yùn)用，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)太多而無法抉擇導(dǎo)致的無行動(dòng)和無目標(biāo)無動(dòng)力導(dǎo)致的無行動(dòng)現(xiàn)象并存。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課講授經(jīng)典理論過多，后現(xiàn)代生涯理論相關(guān)知識(shí)和工具運(yùn)用較少，導(dǎo)致大學(xué)生群體存在兩個(gè)極端現(xiàn)象：一些學(xué)生非常認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃理念，但是由于想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)過多，無法厘清哪些更重要哪些更適合自己，陷在患得患失、反復(fù)糾結(jié)的困境里而無法行動(dòng);另一部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理念既不認(rèn)同也不反對(duì)，對(duì)確立職業(yè)生涯目標(biāo)不感興趣，認(rèn)為跟隨大流即可，既無目標(biāo)也無動(dòng)力的隨遇而安心態(tài)讓其沒有行動(dòng)。

2大學(xué)生“知易行難”困境破題

后現(xiàn)代生涯理論認(rèn)為職業(yè)生涯教育不僅僅是生涯知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生將生涯發(fā)展與規(guī)劃技能應(yīng)用于個(gè)體的學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展以及生活中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，有效地學(xué)以致用。生涯規(guī)劃教育的目的就是為了讓學(xué)生樹立明確目標(biāo)，采取積極行動(dòng)，并持續(xù)努力來實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

作為我校職業(yè)生涯規(guī)劃課主講教師，筆者采取后現(xiàn)代生涯教練的思維模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生需求導(dǎo)向出發(fā)，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)的權(quán)威者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂對(duì)話主導(dǎo)者和情境引導(dǎo)者，運(yùn)用后現(xiàn)代生涯理論《一生只做八件事》中的“平衡輪”工具，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的夢想、獨(dú)特的天賦潛能、阻礙自己成功的障礙、思考模式的誤區(qū)，探討人生目標(biāo)與使命，尋找職場定位。

（1）用生涯意識(shí)喚醒替代生涯理論介紹進(jìn)行課程開篇引發(fā)學(xué)生興趣。多年的授課經(jīng)歷讓筆者意識(shí)到只有喚起學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，才會(huì)有“認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我”的強(qiáng)烈需求，才會(huì)有持續(xù)的“生涯規(guī)劃”行動(dòng)力。筆者在課堂上提供自己和其他人生動(dòng)的生涯幸運(yùn)故事，組織學(xué)生集體討論分析生涯人物成功背后的原因，逐步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到幸運(yùn)絕非偶然，“有規(guī)劃的旅程叫旅行，沒有規(guī)劃的旅程叫流浪，成功的人生是規(guī)劃出來的。”

（2）將平衡輪工具應(yīng)用到自我認(rèn)知、目標(biāo)制定和督導(dǎo)行動(dòng)中，讓學(xué)生的目標(biāo)逐步落地。“平衡輪”結(jié)合了左腦（分解及分析）和右腦（整體圖像、感受、直覺）的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生有比較深的覺察。具體操作就是先做生命覺察輪，接著做生命規(guī)劃輪，然后再做規(guī)劃執(zhí)行輪，讓學(xué)生找到自己真正想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并逐步將目標(biāo)變成一步步可見的行動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)圓平均分成八等份，然后將自己生活或生命中最為看重的內(nèi)容填寫在圖中，依據(jù)當(dāng)下對(duì)于每個(gè)部分的滿意度進(jìn)行打分，根據(jù)數(shù)字大小用不同顏色的彩筆描出每個(gè)得分部分的陰影，就會(huì)看到自己當(dāng)下的生命覺察輪。

在運(yùn)用平衡輪過程中需要注意的是所展示的一定是學(xué)生本人的現(xiàn)狀;對(duì)每一個(gè)部分是否滿意，滿意的程度如何，哪一部分需要改變，這些都依照學(xué)生本人的標(biāo)準(zhǔn)，必須由他自己做出判斷和決策，而不是遵照老師或者他人的意愿。

3學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知與實(shí)踐情況調(diào)研

通過對(duì)選修2016年春季學(xué)期《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)生，經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的授課，并進(jìn)行了一年的督導(dǎo)跟蹤，2017年3月，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了“一生只做八件事的認(rèn)知與實(shí)踐狀況調(diào)研。通過對(duì)調(diào)研問卷的SPSS分析，從中可以反映出“一生只做八件事”的授課系統(tǒng)及跟進(jìn)督導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體開展自我評(píng)價(jià)、生涯決策、行動(dòng)受益、行動(dòng)效能、及進(jìn)一步行動(dòng)規(guī)劃起到了較好的推動(dòng)效果。

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)中，經(jīng)過“一生只做八件事”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及一年的督導(dǎo)，93.6%的被測者，對(duì)自己的興趣、性格、技能和價(jià)值觀有了較多的了解或較為清晰的了解。與《職業(yè)決策效能感量表》中關(guān)于自我評(píng)價(jià)、信息收集部分的效能感提高相對(duì)應(yīng)。

關(guān)于學(xué)生行動(dòng)受益方面，自我決策部分——制作和踐行八件事平衡輪，最為受益，排在第一位。充分說明采用平衡輪工具能夠及時(shí)幫助學(xué)生開展更深入的自我探索及自我規(guī)劃。

經(jīng)過對(duì)被測學(xué)生一年的跟蹤督導(dǎo)，有96.8%的學(xué)生對(duì)自己制定的平衡輪開始行動(dòng)，其中87.1%的學(xué)生完成了3件以上，有接近50%的學(xué)生完成了4件以上，有3.2%的學(xué)生全部完成。一學(xué)期的系統(tǒng)授課及一年的督導(dǎo)跟進(jìn)，同學(xué)們基本都有將強(qiáng)的行動(dòng)意愿。只有6.7%的學(xué)生因?yàn)闆]有目標(biāo)，不會(huì)規(guī)劃而阻礙了他們的行動(dòng)。90.3%的學(xué)生具有行動(dòng)目標(biāo)，由于缺少同伴、惰性習(xí)慣及動(dòng)力不足造成行動(dòng)受阻。

在今后的行動(dòng)規(guī)劃中，67.7%的學(xué)生愿意尋求同伴或加入組織群體，互相督導(dǎo)。這也反映出以激發(fā)和支持他人為目標(biāo)，以陪伴和督導(dǎo)為手段的后現(xiàn)代生涯教育理念是非常有效教育形式，需要繼續(xù)堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)光大。

4實(shí)踐之后的收獲與思考

4.1宏觀國家層面：“道與術(shù)”的關(guān)系

十九大指出堅(jiān)定不移把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教育事業(yè)改革發(fā)展的基礎(chǔ)工程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。運(yùn)用平衡輪的個(gè)人、家庭、事業(yè)和社會(huì)四象限分類法，喚醒我們沉睡的愛心和社會(huì)責(zé)任感，讓更多人立誓為這個(gè)社會(huì)、為人類的未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)，能讓學(xué)生合理規(guī)劃和分配自己的時(shí)間、精力，將立德樹人這一宏大敘事，通過生涯規(guī)劃理論分解成具體的、可操作和可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，起到課程思政的作用。

4.2中觀學(xué)生群體層面：“局與事”的關(guān)系

局是一盤棋，事是棋盤里的棋子。有的學(xué)生上了大學(xué)便沒有了前進(jìn)方向，茫然度日;有的學(xué)生想要的太多，終日忙碌;有的學(xué)生不知道自己想要什么，盲目參與。“忙碌”是現(xiàn)象，“盲目、茫然”是本質(zhì)，而且還存在一個(gè)惡性循環(huán)：越忙碌越盲目，越盲目越茫然，越茫然越忙碌。運(yùn)用平衡輪制作覺察輪，將當(dāng)前狀態(tài)進(jìn)行有序的澄清、分類，找到自己喜歡且擅長，又符合價(jià)值觀的目標(biāo)并進(jìn)行合理規(guī)劃，做好“事”，才能謀好“局”。

5結(jié)語

學(xué)生對(duì)一生只做八件事理念很認(rèn)同，平衡輪對(duì)于在校大學(xué)生的生涯規(guī)劃具有較高的正向影響。一學(xué)期的系統(tǒng)授課及一年的督導(dǎo)跟進(jìn)，同學(xué)們基本都有較強(qiáng)的行動(dòng)意愿，但是從踐行結(jié)果來看“知”易“行”難，理論非常認(rèn)同，但是并沒有在內(nèi)心深處形成持久的共鳴、共情，也缺少意志品質(zhì)去完成，存在知與行的斷層和情與意的缺失。由此，我們的工作目標(biāo)就相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭С謱W(xué)生深度踐行八件事理論，在“知與行”之間架構(gòu)“情與意”，使八件事理念真正內(nèi)化進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊長征，王小丹.一生只做八件事[M].北京大學(xué)出版社，2013.（5）：11-12.