小學數學課堂“互助共生”教學策略

馬井武 李歡

摘要：在新課改的背景下，相關的教育教學模式早已經發生了變化。相關的教育人士對于小學數學課堂，看中的，不再只是學生們的學習成績，而是關注學生們的綜合素質和他們的思維與實踐能力。小學數學課堂開展“互助共生的教學策略”，主要是培養他們的團隊合作意識和集體榮譽感，以及讓他們學會在合作中學習，達到共贏。

關鍵詞：集體榮譽感;合作共贏

1以往小學數學課堂上的現狀

在以往的教育教學中，小學數學教師們往往采用比較普遍，并且沉悶的教育教學方法，這樣學生們對本堂課的內容理解不夠滲透，并且教師們缺乏相應的教育教學觀念與新穎的教育模式，這樣死氣沉沉的教學氛圍使學生們感到心情沉悶，而沒有興趣去學習。同時，學生們之間缺乏有效的合作與集體意識，他們之間只是單個的個體沒有集體榮譽感但是在當今社會下，社會更需要的是具有合作意識與集體榮譽感的新青年，而缺乏合作與集體意識的人，到最后往往會被社會所遺棄。

2簡單探索小學數學課堂上“互助共生”教學策略

2.1教師們的準備

小學數學教師們可以專門用一節課的時間，來給同學們灌輸可作共贏，團結集體意識的觀念，讓學生們真正理解這些含義，并且投身于實踐中去。小學數學教師們可以根據新課標的要求，真正的結合相應的教育教學觀念與教學經驗。在經過一節課的教育灌輸之后，讓學生們自主反省，自主組成小組進行合作。讓他們在學習數學中進行有效的合作與探討，并且對學習方法與經驗進行相應的探討，這樣他們可以再互相交流，以合作中進行成長。

例如：當我們在學習北師大版五年級下冊《真分數與假分數》時，將學生們，分成八個人一小組，數學老師在黑板上出相應的題目，讓學生們以小組的形式進行探討與搶答。學生們可以以小組的形式對本節課內容進行認真的總結，勾畫出他們組員中認為重要的知識點，他們之間可以盡情的探討，并且將當他們在搶答題目時說出對該題目的理解，以及他們在小組討論時討論的相關過程。采取這樣的方法，是為了讓同學們懂得在合作中進行有效的溝通，培養他們的集體榮譽感。

2.2學生們的課堂

在以往的教育教學模式下，課堂的主體主要是老師，老師在課上認真解答問題，講授知識，并且總是以相對專業的術語教授給學生們，希望將他們所學的知識悉數的交給學生們，讓他們能夠真正的理解并運用。而同學們自己的想法和觀點并沒有體現出來，他們的思維和創新意識也沒有得到相應的鍛煉。并且課上學生們只是個體，他們之間沒有合作的意識，所以我們可以采用，小組講題的方式，考驗他們的合作能力與團結精神。

例如：小學六年級的知識相對于小學其他階段來說比較綜合，也比較有難度所以這時需要發揮小組的作用。在學習北師大版六年級下冊《圓柱的表面積》時，很多同學對圓柱表面積的公式記憶比較模糊，首先可以采用小組檢查的方式，任命一個小組長，每天課前對本小組的成員進行公示的檢查，并且要學會公式的轉換與應用。當老師，在課堂上講授新的內容，或者是上節課沒有理解的內容時，可以以小組的形式進行探討，小組長負責將小組成員中沒有理解的問題，進行重新的探討。讓小組成員們對每節課知識進行真正的掌握，并且消毒成員可以每天進行課后反思一下本堂課講解的內容自己的理解程度，以及交流一下本堂課留的作業，具體是什么內容。

2.3采取特殊的方式

小學數學教師們可以采用優生幫助差生的一幫一的方式，來幫助差生們提高數學成績，當然，首先是建立在保證優生成績不下滑的前提下。優生們可以采用課下閑暇時間和假期的時間，當完成作業時，可以適當的幫助差生們提高數學成績。可以著重從課堂上老師留的課后習題著手，詢問成績較差的同學，他們學習的漏洞與難以理解的知識點，進行相應的一一突破。成績較好的同學可以把成績較差同學們知識點相對薄弱的的知識點進行總結與標注，當他們幫助成績較差的同學將較弱知識點時，可以用它們相對容易理解的方式進行講解，當講解后詢問他們的學習感想，因為它們是否真正理解該知識點，恭喜，讓他們會舉一反三的列舉類似他們不懂知識點的相關問題。這樣在一幫一的教學模式下，兩人可以達到共贏，一方面成績較好的同學們可以將知識點進行再次鞏固，另一方面成績較差的同學可以利用課下或者是假期的時間，對自己沒理解的知識進行再次的學習，這樣達成了共贏。

3結語

小學數學課堂“互助共生”教學策略，可以以合作的方式，讓同學們在合作中共同學習，共同進步，共同成長，可以為他們之后的社會生活打下了堅實的基礎，因為具有合作意識，集體榮譽感與團結意識讓他們具有社會競爭力，能夠更加適應未來的生活。

參考文獻

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