淺談小學數學學生思維力的培養

沈夏娟

摘要：人們常認為學生的思維力與學生的天賦有關，而忽略了思維力可以在課堂教學中進行培養的這一事實，實際上只要教師能夠有意識的訓練學生的思維力，學生的思維力是可以得到一步的提升的，特別對于小學生而言更是如此。

關鍵詞：小學;數學;思維力

數學是一門偏理性的學科，這門學科對于學生的思維能力要求較高，而小學生因其自身年齡限制，其思維能力尚未成熟，導致部分小學生對于數學問題有點無從下手，不知該如何做，從而導致小學生對數學這門學科產生厭惡，因此在小學數學教學中，要以學生思維能力的培養作為重點。

1培養小學生數學思維能力的重要性

小學數學教學過程中，教師的眼光要放的長遠，不要只注重當前成績的提升，而是要注重培養學生的思維能力。若是在教學過程中，學生只聽老師講解而不自己思考，機械式的將課堂上的知識點進行摘抄，短時間內學生的成績可能有所提升，但從長遠的角度來看，這是不利于學生的，因為數學知識的形式多種多樣，同一類題目可以有多種表達形式，若是學生不會思考，根本就無法解決數學問題。同時數學思維能力不僅僅只是對數學這一門學科有用，也可以將數學思維能力運用到其他學科，為未來所學的學科打下良好的基礎，比如初中階段學習的物理，化學等學科，這些學科對思維能力的要求也是較高的，由此可見小數數學的思維能力培養是極其重要的。

2小學數學教學中數學思維能力的培養

2.1開拓學生思維

要想培養小學生的思維能力，必須要弄清楚他們的思維特點，思維方式。在日常的教學過程中教師不難發現，大多數小學生的思維方式簡單，相對而言固定單一，甚至有些小學生太過“聽話”，老師說什么就是什么，讓他做什么就做什么，完全沒有一點自己的思考夾雜其中，這是小學教師在培養學生思維能力方面最為困難的問題之一。所以在小學數學教學過程中，教師必須要打破小學生的這種固定思維，開拓他們的思路，引導學生進行發散性思考。

如教師在教授“長方形、正方形和圓”這一課時，教師可以根據一年級學生的思維特點，安排學生先對實物進行了解，在讓學生根據實物描繪，或者讓學生按著實物裁剪，讓他們把自己最喜歡的圖形剪下來。這樣的教學安排是符合小學生的思維特點的，不在是像以往課堂那般枯燥無味，而是讓小學生自己動手，把枯燥的理論知識換為了實際操作。且因為在教學過程中，多是由學生自主操作，教師并沒有過多的干預，因此學生并沒有受到固定思維的影響，這樣更加有利于開拓學生的思維，有利于思維能力的培養。

2.2突出展現思維的深刻性

小學生的認知能力非常有限。一般來說，他們對枯燥的數學知識思考不夠深入，沒有深刻的思考力。這是因為學生在日常學習中受到課堂教學內容的制約，沒有發掘出深入思考的能力。他們對問題的思考只停留在表面上。沒有進一步的進行思考，問題的實質也沒有把握。因此，教師需要對學生的思維進行深層次的訓練，具體如下。

2.2.1培養學生對數的概括能力

小學數學教學中，數字是極其重要的，是數學學習的基礎。在教學過程中要從數的教學開始教學。例如，教師在進行20以內的加減法教學時，可以借助教具，為學生演示某數的組成，在學生自己動手去分析20以內各個數的組成，并按照數字的大小進行排序，分析其中的規律和實際意義。

2.2.2讓學生逐步掌握簡單的推理方法

在小學數學教學中，讓學生掌握簡單的推理方法，是學習數學的關鍵步驟，如，教師在教學九九乘法表時，可以先為學生進行2-3的乘法口訣表推理演示，并以實際例子進行舉例，讓學生知曉推理過程，在讓學生自己進行模仿推理，同時讓學生借助器材，一步步的熟悉整個乘法口訣表，讓其在潛移默化中，掌握簡單的推理方法，提高其思維能力。

2.3聯系生活實現教學目的

在進行數學教學時，教師要明白理論知識是要與生活實際相結合，不能夠超脫實際，只行理論，故教師要運用自己的經驗，將數學中的理論知識與現實生活相結合，用生活中的事例來幫助學生理解理論知識，也可以在生活中為學生設計一些數學問題，讓學生運用數學思維進行解決，以此來培養學生的數學思維能力，提高他們的數學水平。

3結語

綜上所述，學生的思維能力是非常重要的，需要廣大教師對學生從小進行培養，讓學生逐步掌握這種能力，故本文圍繞著淺談小學數學學生思維力的培養這一主題進行討論，闡述了小學數學學生思維力的重要性，并提出小學數學學生思維力培養的具體措施，以期為廣大同行提供一份參考資料，為我國的教育事業貢獻自己的一份力。