以生為本，以學定教

范小會

摘要：在生本理念中有一個很有名的例子——拋秧啟示，即在傳統(tǒng)教學中，我們將學生視為秧苗，并對其使用如“灌溉法”等填鴨式的教學方法，在這樣的方式下雖然學生的確確的能得到一定程度的成長，但是很多學生并不會領(lǐng)情。基于此，我認為，在高中生物的教學中，我們應(yīng)該摒棄以往的錯誤教學觀念，科學的重視起學生的主體地位，合理根據(jù)生本理念組織生物課的教學活動。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學方法;生本理念

引言：

新教育理念下我們倡導的學習是一種有效的學習，在高中生物的課堂教學中，所謂有效并不單單是教材的理解，還包括技能的提升和知識的運用，因此，在實際課堂教學中，我們應(yīng)該加強對學生自主探索和合作探究能力培養(yǎng)的重視程度，站在“引導者”的角度科學的引領(lǐng)學生學習生物知識，幫助學生成為生物學習的主人。基于此，遵循生本理念組織教學活動已經(jīng)勢在必行。

一、以任務(wù)帶領(lǐng)學生進行生物探究

21世紀什么最重要？答案就是人才。學校教育作為培養(yǎng)人的主要場所，在學校教育活動中培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為當下的迫切需求[1]。而在高中生物的教學中，探究能力就是學生創(chuàng)新能力的起點，因此，要想更好的促進學生的生物發(fā)展，我們就必須學會使用合適的方法提升學生的探究能力。

在這一方面，我認為我們可以通過布置生物任務(wù)的方法，借助如合作學習、小組討論等方式，讓學生主動對課堂中講述的生物知識進行科學的探究。如在《降低化學反應(yīng)活化能的酶》一課的教學前，我發(fā)現(xiàn)，大部分對此部分知識已經(jīng)有了一個大致的了解，因此，在組織教學活動時我就采用了小組探究的任務(wù)教學模式，讓學生根據(jù)我提供的課件和導學案進行合作學習。但是，在現(xiàn)階段的生物教學中我同樣發(fā)現(xiàn)很多學生并不具備尋找生物問題的能力，針對這一情況，我認為我們可以借助導學案以教師問題觸動學生思考，然后借助合適的引導方法讓學生對課堂知識提出自己的想法。如在本課的教學中，我就在“鷹消化食物原理”這一部分知識中設(shè)計了如下問題：我們?yōu)槭裁匆咽澄锓诺交\子里？食物為什么消失了？等，然后要求學生通過小組合作的方法對問題提出自己的假設(shè)。

合作探究的方式能更好保證學生的全員參與，而對問題的假設(shè)不僅可以讓學生主動聯(lián)系已掌握知識，進行知識建構(gòu)，而且可以幫助學生發(fā)現(xiàn)生物中蘊含的獨特魅力，形成探究習慣和探究思維。同時，在這種方式下，學生通過對任務(wù)的完成和對問題的解答，也能得到自身創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

二、以情景帶動學生參與課堂教學

不可否認，在現(xiàn)階段的教學中仍然存在著很多問題，以高中生物課的教學為例，在高中生物的教學中我們會遇到很多抽象性的知識，學生在面對這些知識時常常是叫苦不迭，究其原因就是不理解。而我們作為學生學習的“主導者”，在實際教學中必須正視這些困難。實際上，在課堂知識教學中，很多情況下，我們的學生不是不能理解知識而是不愿意動腦去理解知識，因此，在組織生物課的教學活動時，我們應(yīng)該學會用如上情景創(chuàng)設(shè)的方法喚起學生的參與欲望，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。

隨著教育的改革，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)了“以生為本”的重要性[2]，在高中生物的教學中，為幫助學生更好理解生物知識，我們也可以根據(jù)這一理念，通過合理情景創(chuàng)設(shè)，在喚起學生主動性的同時幫助學生進行課堂知識學習。如《免疫失調(diào)引起的病疫》一課對很多學生而言就是抽象且難以記憶的，在這節(jié)課中如果我們只是單純的讓學生就課本知識進行任務(wù)式學習的話，可能效果并不會非常理想。因此，我們可以在組織此課的教學活動時，借助課堂導入環(huán)節(jié)進行如下情景創(chuàng)設(shè)：一天，小明在和爸爸到叔叔家做客的時候，發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象，那就是小明的叔叔一喝酒就臉紅，這是為什么呢？

這種生活情景的創(chuàng)設(shè)很容易激發(fā)學生的求知欲望，在這樣的情境下，學生能不自覺的將課堂知識和生活應(yīng)用聯(lián)系起來，此時，教師再輔以正確的講解，就能更好的保證每個學生都能得到一定程度的知識理解了。

三、以指導幫助學生正確學習知識

在高中生物課的教學中，預習是為了幫助學生掃清教材盲點，而復習則是為了幫助學生對教材知識進行進一步的鞏固。因此，在高中生物課的生本課堂中，我們要努力將生本理念貫徹落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去，并借此培養(yǎng)學生的生物自學能力，幫助學生更好的進行生物科目的自主學習。

如在《免疫失調(diào)引起的疾病》一課的教學中，我們就可以在課前根據(jù)不同學生的不同生物學習基礎(chǔ)設(shè)置不同的預習要求，并將這一要求借助網(wǎng)絡(luò)工具傳到班級群中以供各位同學進行預習參考;在組織課堂教學活動時，為了幫助學生更直觀的了解本課知識，我們還可以借助多媒體等方式展示與花粉過敏癥、艾滋病等免疫疾病有關(guān)的音視頻，并利用合適的方法將預習要求與導入問題結(jié)合起來，以便學生進行課前課中知識串聯(lián);另外，在學生完成后，我們還應(yīng)該根據(jù)學生的不同記憶習慣和記憶特點教給學生科學的復習方法。

四、總結(jié)

總之，新的時代在呼喚著我們的教育改革，在高中生物的教學中，作為教師的我們應(yīng)該樹立起創(chuàng)新的改革理念，科學的對我們的課堂教學活動進行合理變革，以確保每個學生都能在課堂中得到學習的發(fā)展、收貨知識的甘甜。

參考文獻：

[1]“生本教育”理念下高中生物教學策略研究[D].遼寧師范大學，2018.

[2]佚名.高中生物學教學中實現(xiàn)“以生為本”的兩點思考[J].中學生物教學，2019（2）：10-10.