興趣引路，教給方法，讓學生愛上閱讀

鄧灝

摘要：隨著部編版教材在全國的統(tǒng)一使用，我國小學語文教學更加重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀在教學中的地位也越來越重要，語文教師應將閱讀教學作為重點教學內(nèi)容，積極培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，為他們更好地學習語文知識奠定堅實的基礎。本文就學生閱讀能力培養(yǎng)的途徑談了一些簡便、易操作的方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)途徑

閱讀能力能幫助學生理解鞏固課堂知識及提升表達能力，是在社會生存中不可或缺的一項能力，因此，教師在小學語文的教學過程中，需要掌握正確的培養(yǎng)途徑。

一、激發(fā)閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！毙W生正處于較為特殊的年齡階段，無法持續(xù)性地關注同一事物，但是，若其自身的閱讀興趣得到有效的激發(fā)，就能夠充分調(diào)動其閱讀積極性，使其全身心地投入語文閱讀中。因此興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力，學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對其產(chǎn)生主動需要，如在學習《我和祖父的園子》這一課時，教師應該鼓勵學生將自己的生活與書中的“我”作比較，這樣能夠在對比中感受到蕭紅童年生活的快樂，進而領會文章主旨，這時也可以趁熱打鐵讓學生寫一下感想，在提高閱讀水平的同時也對寫作能力的提升有幫助。另外，教師在教學過程中，需采用科學合理的教學方式以及教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在學習描寫人文景觀類課文時，提前收集相關資料，并借助多媒體設備通過圖片或者視頻等方式進行播放，動聽的旋律、精美的圖像、鮮明的色彩等一切內(nèi)容能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而體驗到文章中所表達的情感。教師還應該針對學生閱讀了大量的讀物，希望能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感這一心理特點，開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇后語對接、講故事比賽、名人名言交流會，讀書心得、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓每個學生都有施展自己才能的機會，這樣不但增長了知識，而且可以激發(fā)了他們的閱讀的信心和熱情。

二、營造良好的閱讀氛圍

環(huán)境對于學生的學習十分重要，為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才可以使其產(chǎn)生閱讀的欲望。因此，教師首先在課堂上要尊重學生，坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多于指責，允許學生犯“錯誤”，對于他們的回答不全盤否定，鼓勵他們通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案，主動參與到學習中。其次，教師要與學生平等對話并提倡多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，也可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答，在課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動的多向交流，給學生留下充足的閱讀空間，引導他們將各個感官都參與到閱讀之中，逐漸讀出作者的感覺、感情和情趣。教師還可在教室的墻壁上張貼一些關于讀書的名言警句，并在教室的后面設置一個“圖書角”，安排輪流的讀書小組負責從學校的圖書室借閱書籍，放在圖書角供學生翻閱，在日常的教學中鼓勵學生多多閱讀課外的書籍，除此之外，教師自己也要海量閱讀，當學生遇到閱讀方面的問題時，及時給予指導和幫助，這無疑不是在潛移默化地影響學生。假如學生閱讀處于一種寬松愉悅的環(huán)境中，便會樂于思考、分析和總結文章的內(nèi)容、情感及主旨，自然在分析的過程中，也會鑒賞到文章的優(yōu)美之處，提升自身的閱讀鑒賞能力，進而逐漸將閱讀內(nèi)化為一種學習習慣，開心地進行閱讀。

三、教給閱讀方法

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。語文教師應該教會學生以下幾種常見的閱讀方法：1.略讀法。將課文全部內(nèi)容瀏覽一遍，對大概內(nèi)容有一定的了解，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。2.精讀法。對語言雋永，情節(jié)生動的文章，逐字逐句精思熟讀，并調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。3.默讀法。不發(fā)音地快速地讀，在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。4.跳讀法。抓住文章的核心內(nèi)容，對各段落要點進行重點分析以及掌握，在疑點之處做上記號，便于課堂提問，如果遇到不能理解之處，可暫時跳過，促使閱讀能夠具備連貫性。5.摘抄法。在閱讀過程中把自己的需要的詞、句、段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。6.寫讀書筆記。形式可以是寫摘要、列提綱、制卡片、寫心得、畫圖表、寫讀后感等，表達出自己的見解、想法，以增強閱讀的深度。閱讀方法的習得，可以幫助學生更高效，更省時地獲取更多有用的信息，提高學習效率。

四、尊重個性差異

對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不同的感受和反應，正所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，喜歡讀一本書，可以只是很單純地喜歡，也可能是書中有自己的影子，有生活的情趣、感人的細節(jié)或者是其他的，只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。如“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子;又如在教學《臥薪嘗膽》時，學生對越王勾踐為什么給吳王當奴仆說法會不一，有的會說越王為了保全他的國家才求和當奴仆的;也有的會說越王當奴仆是為了取得吳王的信任，然后東山再起;更有的會說越王也是沒有辦法了，才出此下策，他肯定有他的道理……這些，都充分展示了學生自己的個性，正因為學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，教師更應珍視他們的表達，允許他們用自己喜歡的方式來學習，以此吸引各種閱讀水平的學生參與進來，把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。

讓學生品味書中人物的形象，把心中的體會盡情交流，在輕松愉快的活動中感受讀書的魅力、享受讀書的樂趣，養(yǎng)成熱愛書籍、博覽群書的好習慣，這才是最重要的。因此，語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

參考文獻：

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基金項目：賀州市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“關于引導小學生進行課外閱讀創(chuàng)建書香校園的實踐研究”（2019C059）