以繪本促進小學中高年級學生英語閱讀能力的發展

方思

摘要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關注。對于英語學習來說，閱讀是其中非常重要的一項內容。為了確保學生們的綜合水平得到提高，教師可以嘗試采取繪本教學的方式，激發學生們的學習興趣，從而更好地完成教學任務，進而提升學生們的閱讀水平。本篇文章主要描述了繪本的選擇和具體方法，并對于具體應用方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：繪本教學;英語教學;閱讀能力;發展

引言：

從現階段發展而言，我國出版市場越發繁榮，從而使得繪本得到了人們廣泛的重視，逐步成為廣大小學生非常喜歡的讀物。所以，教師便需要充分利用繪本教學的形式，針對一些全面的策略進行研究，進而提升學生們的閱讀水平。

一、繪本的選擇

對于任何一本優秀的繪本來說，都可以有效保證閱讀活動可以順利展開。在進行繪本選擇的時候，最為常見的便是經典的小故事。不僅如此，內容極為簡單，易于理解，因此和學生們的個人認知完全符合。通常而言，繪本都以書店購買為主。如果教師的水平較高，還可以自主進行繪本編寫，并在后面附帶相關練習題目，以此把握學生們是否真正做到了完全理解。

（一）貼近學生生活

教師在進行繪本選擇的時候，理應確保和學生們的日常生活有所接近，以此便于學生更好地理解，從而促使其內心可以產生共鳴。一般來說，內容可以以童話或者小故事為主，同時也能是一些與學生們生活有關的小場景，進而和學生們自身產生相應的聯系[1]。

（二）符合學生能力

對于繪本本身來說，既不能太難也不能太簡單。如果太難，學生們很難做到充分理解，使得學習質量無法達到規定要求。如果太簡單，學習質量無法達到預期。一般來說，實際文本內部生詞所占的比例不能超過4%，而應當將結構的清晰度放在首位，以此對學生自身的文化意識進行培養。

（三）附帶音頻和視頻

相比于一般書籍，繪本的整體價格相對偏高，因此往往無法保證全班學生每人擁有一本繪本。為此，教師可以嘗試將繪本和PPT資源結合在一起，并附帶相關音頻資料和視頻資料，以此提升學生們的學習體驗。

二、繪本教學的具體方法

一般來說，繪本教學工作一共可以分為三個步驟，分別是閱讀前、閱讀中以及閱讀后，下面分別展開詳細說明。

（一）閱讀前

對于閱讀前的活動來說，教師理應對本堂課程的教學目標予以明確，并對繪本內容進行充分利用，促使學生們的知識儲備變得更為扎實。同時還要讓其結合自身個人經驗，充分發揮想象力，認真展開思考。為了提升效果，教師可以嘗試采用做游戲的方式或者課堂導入的方式，確保學生們能夠有效投入到活動之中，時刻保持著愉悅的心情，從而將其內心的好奇心全部激發出來，在真正意義上完成閱讀障礙的排除[2]。

（二）閱讀中

在閱讀教學過程中，教師理應將整個課堂全部交給學生，而自己則需要成為課堂中的引導者，幫助學生們完成故事內部結構的樹立，確保學生們做到充分理解。通過應用各類不同的閱讀策略，將繪本的內容分解為多個不同的部分，逐一展開詳細分析。在全部都講解完之后，再進行全面整合，以此完成知識的學習。

（三）閱讀后

在完成閱讀之后，教師理應幫助學生們完成知識內容的內化，并做好鞏固的工作。由于不同學生的學習情況有所不同，遇到的問題也不一樣。因此教師便需要結合學生們的實際情況，設計一些更具針對性的檢驗方式。諸如，可以讓學生們通過角色扮演的方式，對繪本的故事內容進行模仿。一些繪畫水平較強的學生，還可以基于自己的理解再創作，改編故事內容，畫出插圖，寫出一些全新的英語句子。如此一來，學生們的聽力水平、語言表達、閱讀水平以及寫作水平都能夠得到有效提高。

三、繪本教學的具體應用

（一）對學生進行分層

對于英語繪本教學來說，是一類強化學生個人認知的重要方式，確保其語言表達能力得到提高，豐富想象力和創造力。為了保證學生們的實際水平得到提高，可以嘗試采取分層的方式，基于學生們的實際能力，分成三個層次。對于一些能力較強的學生，可以讓其在完成故事內容概況之外，還要做到合理運用。結合自身的實際情況，寫出一些全新的英語對話。而對于能力一般的學生，則更多在基礎知識的層面加深一定引導，并完成詞句的學習。而對于能力相對較差的學生來說，則需要將教學更多放在基礎知識層面。如此一來，全班學生都能夠在學習活動中得到提升，完成新知識學習，獲取更多不同的閱讀技巧[3]。

（二）設計自學環節

對于英語繪本來說，內部的畫面十分優美，而且故事情節也十分簡單。教師通過將其和學生們日常使用的閱讀材料完成對比后，給予學生充足的空間自主展開學習。如果遇到了困難，可以嘗試和其他同學進行交流，彼此分享自己的想法，從而得到持續成長。正是給予這種教學模式，學生們便會使得自身思維模式變得進一步拓展，從中找出更多不同的閱讀思路，進而使得自身閱讀水平有所提高。

（三）增加閱讀活動

通過開展各類不同的閱讀活動，可以幫助學生們更好地再創造。諸如知識積累，學生們可以在原有繪本基礎上，對自身原有的思維模式不斷優化，通過閱讀積累，逐步完成英文故事的編寫工作。一些有著較強表演能力的學生，還可以自主展開表演。這樣一來，學生們的綜合水平必然會得到有效提高。

四、結束語

綜上所述，在針對小學生的閱讀能力展開培養的時候，教師如果單純采用早期的教學模式，很容易造成學生們的興趣下降，無法有效投入到學習活動之中。為此，教師便可以基于學生們的實際情況，選擇與之最為適合的閱讀繪本，引導學生們在閱讀過程中完成學習，通過自主感知，有效把握故事的內容，進而使得自身閱讀水平得到全面提高，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃侃.小學中高年級英語繪本教學的思路及建議——以繪本Just Be Yourselves的教學為例[J].江蘇教育，2018，1220（81）：69-70+72.

[2]柳苗.通過英語繪本提升小學高年級學生英語閱讀效果的實證研究[J].英語教師，2017（12）：65-66.

[3]李敏.小學高年級英語閱讀教學中英語繪本的應用探索[C]//教師教育能力建設研究科研成果匯編（第八卷），2017（12）：18-19.