利用信息技術提高小學數學教學效果

蘇春東

摘 要：“互聯網+”思維在信息化高速發展的大數據時代越來越受到了國家和大眾的重視。現代信息技術也成為了提高小學數學教學效果的有效手段，教師在教學課堂中靈活多樣地使用信息技術不僅可以提高學生的學習興趣，還可以將抽象的教學問題形象具體化、動態化。讓學生在視聽結合的過程中能深刻地理解教學內容，消化課堂知識，達到提高學生學習效率的目的。

關鍵詞：信息技術;小學數學教學;“互聯網+教育”

引言

信息技術領域的快速迭代，引領了各行各業的速度發展，教育作為培養新時代人才的重要領域也應走在時代前列，緊跟科技發展的步伐，自信息技術、“互聯網+教育”思想的引入以來，教師的課堂效果以及學生的學習效率得到了普遍提高。現在的教學課堂更是不能缺少信息技術的輔助教學。因此，本文將“互聯網+教育”模式和信息技術在小學數學課堂中的使用以及對課堂效果的提升做簡要闡述。

一、“互聯網+教育”建立新的教學模式

如今的學生多為10后，他們從小就生活在互聯網的背景下，接觸了手機、電腦等多種信息化工具，他們的思維方式、學習途徑早已不同于十幾年前的學生，對此，李克強總理就曾在2015年提出了“互聯網+”的指導思想。隨后，“互聯網+教育”的模式提出也體現了互聯網信息技術在教育教學中的重要地位與作用。因此，順應時代的步伐，將數字化、信息化引入教學課堂不僅可以提高學生學習效率，同時也能為學生能更好的適應網絡化時代、正確看待和使用互聯網信息技術打下基礎，這也要求小學教師要緊跟時代發展，轉變傳統的課堂教學思維與模式，結合信息技術不斷創新、改革，建立起新的互聯網思維。

二、信息技術豐富教學內容的呈現方式

信息技術的優勢在小學數學教材《圖形運動》這一單元中得到充分體現，傳統的小學數學課堂是以教材為主，教師講解為輔，書本的呈現方式較為單一，教師的講解也很難讓學生真正的領悟，對于理解能力稍弱的學生來講，單從文字和部分圖片的角度很難讓學生全面、徹底地理解教學內容，尤其在《長方體與正方體》以及《圓錐和圓柱》的學習中，學生單從教材圖片中很難想象組合體的全貌以及立方體的展示圖。然而，信息技術具有強大的表現力，教師操控軟件可以讓學生通過視覺直觀、動態地看到幾何體的各個方向，甚至可以讓學生在平臺上實際操作，親自轉動3D展示圖，從各個角度觀察，讓學生在頭腦中形成較為立體的三維動態展示圖，這也有利于學生形成較好的空間立體思維，讓學生對于原本復雜、抽象的問題產生新的觀察角度。

同樣，在幾何圖形的公式推導學習中，學生對于圖形面積缺乏想象，動手操作也得不到嚴謹的結果，例如學生在學習《圓》這一章節時，通過教師的演示或動手操作都很難理解和想象為什么無數次分割后圓的面積可以由長方形的面積表示，學生不能透徹理解原理，對知識將信將疑。這種教學模式就是教師在自說自話，學生只能知其然而不知其所以然。但是在信息技術輔助教學的課堂中，教師可以使用計算機模擬無數次分割的操作，讓學生直觀地看到公式的推導過程，自然也就加深了對公式的理解。同樣的輔助教學還可以應用在《位置與方向》、《角的度量》、《圖形面積》的學習中，利用視覺記憶加深學生對知識的理解。

三、結合實際生活，激發學生學習興趣

小學的數學問題大多來源于生活，而書本上的數學知識大多脫離了生活。從而出現學生可以解答考試卷子上的應用題，但不會用學到的知識去解決生活問題的現象。這是因為學生所學的知識只是停留在課本上，缺少從知識到實際應用的轉化。另一方面，小學生缺乏生活經驗，對于抽象數字的概念理解較差，這兩點也是小學生難以實際應用數學知識的原因。舉個簡單的例子，學生學習了《速度、時間、路程》這一單元，但是卻無法解答從家到學校步行需要多長時間的實際問題，因為學生雖然知道公式，但卻對家到學校的距離沒有準確的預估，對步行的速度沒有實際的判斷，對于時間長短沒有體驗，學生無法得出較為合理的結果。因此，教師需要采用新的教學方法，利用信息技術模擬實際場景，通過不同距離的建筑和標志性距離之間對比，教會學生感受實際的距離和速度，完成從書本知識到實際應用的轉化。

小學生的正處于好奇心重、注意力難以集中、持續時間短的成長階段，這些特征也使得小學的課堂效率較為低下。課堂知識無法高效的傳遞，學生無法有效吸收。因此，如何吸引并保持學生的注意力也是一大難題。教師在課堂上可以利用信息技術制作簡易、生動的圖片和動畫引入主題，或者將書后的趣味知識通過動畫展示給學生，保持學生的注意力。同時，利用信息技術設計具有新穎性和挑戰性的練習關卡，類似闖關獎勵的模式，新穎的教學模式結合小步子獎勵機制可以讓學生體驗到學習的樂趣，用興趣推動學習。

四、利用信息資源拓寬學生數學視野

大數據的發展使教育信息高度共享，互聯網也推動了教育資源的均衡。學生在課堂上沒有理解的重難點，可以在課后利用互聯網平臺有針對性的反復學習，各個學習平臺上的知識講解、微課視頻、習題訓練等功能也可以幫助學生對癥下藥。另一方面，互聯網平臺還可以幫助學生進行自主學習和探究，教師可以安排學生利用互聯網了解書中其他有趣的知識。這樣一來，信息技術不僅拓寬了學生的視野，也減少了學生對數學的陌生感，讓學生主動地利用多種渠道獲取知識，培養學生主動思考和探究的學習習慣。

結束語

總而言之，“互聯網+教育”已經成為一種不可逆轉的趨勢，教育要緊跟時代的發展步伐。數學教師更應將信息技術融入到小學課堂中，利用豐富的教育資源和信息技術激發學生的主動探索精神，從而提高數學課堂的教學效果，提高學生的學習效率。另一方面，這也是幫助學生適應網絡化時代，培養其正確使用互聯網信息技術的習慣，達到學生自主學習和探究的教育目的。

參考文獻：

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[3]韓長城.信息技術與小學數學課堂教學有效融合的案例研究[J].新課程，2019，（11）：283.

基金項目：

該論文為福建省電化教育館教育信息技術研究課題《精準提升信息技術與小學課堂教學最佳融合度的實踐研究》（課題立項號：FJDJ17039）的研究成果。