小組積分制在高中生物課堂教學上的應用研究

呂濤

摘 要：我國的教育事業在科教興國、人才強國戰略的推動下，經過幾十年的發展，現階段已經培養了大批人才，從而投身于國家和社會的建設工作中。而傳統的教育模式所存在的弊端也逐漸顯現出來，因此，在新課改的背景下，各學科創新教學方法是新時代背景下避免不了的問題。高中生物學習的深度和廣度與初中階段相較，更加深奧，更加注重學生的思維理解能力。但高中生物的教學一直以來都是困擾廣大學生和教師的重要問題。

關鍵詞：小組積分制;高中生物;課堂教學;措施

引言

高中階段的學生在高考的壓力下，需要學習更多思想文化課程。其中生物學科一直處于教學工作的劣勢地位，難以得到學生的重視。因此，在整個生物教學工作中，存在一定的問題。通過小組積分制的方法，能夠在生物課程的教學過程中，調動學生的學習積極性，從而提高其學習的動力。本文從小組積分制的角度出發，闡述在高中生物課堂上運用此方法的教學效果極其具體措施，希望對相關工作人員有所幫助。

一、小組積分制基本概述

小組積分制是將班級內的學生分成若干個小組，從而實現團體內部合作，小組之間相互競爭的學習模式。現階段，多數學生的學習情況不一，教師難以實現個性化輔導，導致學生的學習問題越積越多，長期以往形成知識短板，難以將所學知識銜接起來。另外，高中生物的學習側重于思考，與初中階段的基礎性知識學習有很大的差別，對學生的思維要求更高。此外，高中生物還穿插了一部分的動手實驗，而實驗更加考察學生的理論知識掌握情況以及實驗基本素養。從小組積分制中，學生可以互相學習、互相幫助，從而提升整體生物學習素養。同時，實施小組積分制教學能幫助學生樹立基本的競爭意識，明白合作與競爭的關系。

二、小組積分制策略的具體操作

（一）教師掌握學情并將學生分小組

在實施小組積分制教學方法之前，教師要充分掌握學生的學習情況，然后根據學生的不同情況進行分組。每一個小組都要有基礎牢固的、基礎薄弱的、基礎知識掌握情況處于中等水平的學生，同時還要有實驗素養強的學生，形成多元小組結構，實現小組內部的互幫互助[1]。

（二）制定合理的評分規則

分小組環節結束之后，教師要與學生共同制定相對合理、人性化又具有科學性的考察指標與評分規則。一般來說，評分細則主要是從小組周均分和個人周得分兩方面考察。

小組周均分=（小組得分+組員個人得分和）/組員數

個人周得分=小組得分+個人得分

例如，在學習蘇教版生物必修2的DNA分子結構和復制時，教師要求學生個人繪制一份DNA雙螺旋結構的示意圖，然后再通過小組合作繪制一份DNA雙螺旋結構示意圖，通過班級評比，得出每一小組的最后得分。

（三）教師發布小組自主學習內容

小組積分制學習能更好地激發學生的動手能力和思維轉換能力，因此從自主學習任務上就能逐步訓練學生該能力。教師在班級內部發布自主學習內容，以小組為單位共同完成，培養學生的合作能力。例如，在學習蘇教版生物必修2的細胞減數分裂時，細胞在此過程中所表現出來的分裂形態十分復雜，在課前學生要先自主學習，借助小組成員的優勢，觀察到基本的分裂形態，從而輔助課堂教學。

（四）小組積分統計與公示

在實施小組積分制教學方法之后，教師不能任其發展，而要在每周抽出固定的時間進行各小組的積分統計與公示，從而展示各小組之間的學習情況和合作能力[2]。并在班級光榮榜和年級公示欄上展示周、月學習冠軍小組以及年度最佳學習小組。鼓勵學生提高學習意識，培養更強的生物探究精神。

三、小組積分制策略實施后的反饋

（一）總體情況

在高中生物課堂上，運用小組積分制策略之后，能夠激發學生之間的學習競爭性，從而提高學生的學習效率。總體情況表現十分良好，多數學生在競爭與合作中掌握了更多高中生物知識，從而提高自身生物理論知識水平。例如，在學習蘇教版生物必修2的遺傳分子基礎時，需要學生動手進行DNA提取與分離的實驗。多數學生在此之前并沒有接觸到這一層次和難度的實驗，因此相對比較擔心實驗會失敗。而在小組合作之后，實驗進行的十分順利，離心機等高端器材的使用也十分規范。

（二）學生和家長的反應

多數學生在此過程中都表現出明顯的學習積極性，并且享受到學習所帶來的快樂與喜悅。家長們也十分認可這一學習方法，這種方法能夠緩解學生的學習壓力，培養學生的合作競爭意識，從而突破傳統教學所存在的弊端[3]。

結束語

綜上所述，高中生物教學存在的弊端需要從多方面進行問題分析，從而提出相應的解決方法。而小組積分制是創新課堂教學的新興方法，能在一定程度上激勵學生，使其獲得學習的自信，從而應對生物學習過程中的困難。同時，該方法通過實踐獲得了學生和家長的支持和認可，能夠有效提高生物課堂的教學效率，從而激發學生對生物學習的興趣，提高學生的生物綜合素養和知識水平。

參考文獻：

[1]賀暒豪，李碧軒，劉花粉.基于積分制的課堂教學應用研究[J].教育現代化，2019，648：288-290.

[2]陳福女.高中生物教學中社會責任培育研究[D].華中師范大學，2018.

[3]張伍香.新課程背景下高中生物實驗教學現狀與思考[A]..中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會論文集卷二——理論前沿[C].2018：2.