小學數學教學中有效問題情境的創設

岑林波

摘 要：在小學數學教學中，教師可以利用創設問題情境的方法進行教學，一方面可以創設生活化問題情境，另一方面可以創設趣味化問題情境，這會有效地引領學生理解數學題目，同時能夠對數學產生學習興趣，從而有利于提升學習效果。

關鍵詞：小學數學教學;有效;問題情境;創設

引言

目前，在三年級的數學課堂中，由于課程難度的提升，有些學生已經表現出難理解、不想學等消極的學習狀態，為了改善現狀，可以運用問題情境創設的方法，逐步地帶動學生積極參與數學學習，這會改變學生的學習狀態，同時需要積極與學生互動，這會活躍課堂教學氛圍。

1.小學數學教學中有效問題情境創設的意義

1.1有利于促進學生參與數學學習

在數學教學的過程中，有些學生會易于脫節，注意力會不自覺地轉移至其他地方，如果能夠在課堂內創設有效的問題情境，這會吸引學生的注意力，使其關注教師提出的若干問題，從而有利于促進參與數學學習。

1.2有利于易于理解數學問題

對有些學生而言，理解某些數學題目屬于較難的事情，需要教師能夠有效地引導，這就可以創設有效的問題情境，促使學生在某種情境中理解數學題目的邏輯，進而能夠計算數學題目，這就達到助學的效果。

2.小學數學教學中有效問題情境的創設策略

2.1創設生活化問題情境

在現實生活中，絕大多數的生活問題都會伴隨著數學問題，如買菜需要算錢、家庭每月需要計算支出，這就說明生活和數學保持著緊密的聯系。因此，在教學數學課程的時候，可以引入生活化內容，營造出生活化問題情境，同時結合教材內容提出若干生活化的問題，引導學生進行思考，這就有利于加深理解，從而提升課堂學習效果。

比如，在教學《兩位數乘兩位數》時，可以從內容中看出，要求學生學會用乘法計算兩位數的積，以及認識兩位數乘法在實際情況中的應用，依據以上要求，可以通過創設生活化問題情境進行教學。

首先，可以用多媒體引入諸多常見的生活事物，如菜市場、超市，對學生說：“同學們，請你們看看屏幕上的食物，誰能給老師說說分別是什么？價格是多少呢？”，有的學生會說：“上面有被子，價格是78塊”，有的學生會說：“上面有毛毯，價格是88元”，教師繼續說：“非常好，如果老師讓你們計算一下這個商場的營銷收入，你們會計算嗎？”，這會引起好奇心。

然后，教師會出題引導學生回顧之前學過的乘法計算方法，如“晨華家具商場在今年9月份進了一批貨物，包括8套被子、9張毛毯、7個枕套、6張床墊，從會計處得出，被子、毛毯、枕套、床墊的進價分別為58元、60元、36元、77元，請問此次進貨共花費多少錢呢？”，從該題目內容來看，可以運用兩位數和一位數的乘法計算，進而得出“58×8+60×9+36×7+77×60”的算式，讓學生自行思考，計算最終答案。

最后，教師在題目中加入某些新條件，將其轉變為兩位數之間的乘法計算，如“在第二次進貨時，由于物價上漲，廠家提高了批發價，被子、毛毯、枕套、床墊分別提高了11元、10元、13元、14元，商場此次進了26套被子、41張毛毯、52個枕套、38張床墊請問現在進貨需要多少錢？如果商場定出的售價分別為88元、95元、75元、99元，請問此次商場可以盈利多少錢呢？”，從現在的題目內容來看，根據題目條件，可以列出“（58+11）×26+（60+10）×41+（36+13）×52+（77+14）×38”和“26×88+41×95+52×75+38×99”兩個算式，讓學生們自主思考，結合教材中的例題，分別計算出最終的答案。

2.2創設趣味化問題情境

在數學學習的過程中，小學生總需要一些具有趣味性的事物帶動學習，這會緊緊抓住學生的注意力，同時能夠幫助理解數學知識，這就可以起到促學作用。因此，在教學數學的時候，可以創設趣味化問題情境，由淺入深地帶領學生理解，從而有利于提升課堂教學效果。

比如，在教學《年、月、日》時，從該部分內容來看，要求學生認識年、月、日的時間單位，以及認識閏年、平年，依據以上要求，可以通過創設趣味化問題情境的方法進行教學。

首先，在講解年、月、日的時間單位時，可以對學生說：“同學們，你們知道年、月、日有多大嗎？”，相信多數學生不清楚，教師繼續說：“沒關系，今天老師給你講個關于年、月、日的故事好不好？”，這會引起聆聽興趣。隨后，教師會講述關于年、月、日時間單位換算的故事，如“在地球村中住著一戶人家，年是家中的老大，月是家中的老二，日是家中最小的成員，他們……，請問年、月、日之間的關系是什么呢？”，經過該故事，能夠促使學生認識年、月、日的時間單位，懂得如何換算年、月、日。

然后，在講解閏年和平年的時候，教師可以延伸童話故事，如可以說：“其實，年還有兩個遠方表兄，一個叫做閏年，另外一個叫做平年……，請問我們應該如何怕區別他們呢？”，這會讓學生們在興趣的前提下學習。

結束語

綜上所述，問題情境是有效引導學生參與學習的重要手段，這就需要教師利用問題情境教學多個部分的數學知識，同時需要合理地引導學生，從問題情境中加深問題理解，對數學問題產生求知興趣，這就能夠有效地吸收數學知識，從而有利于提升課堂學習效果。

參考文獻：

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