淺析高中英語有效詞匯教學策略

張長宗

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，對于學生英語學習能力的提升具有重要作用。高中英語教師在詞匯教學的過程中，應注重方法的多元性，注重從不同的詞匯，不同的情境下，運用不同的詞匯教學方式，開展此部分內容授課，既要讓學生感受到詞匯學習的趣味性，又要讓學生掌握相應的詞匯學習技巧，真正提升他們的詞匯掌握能力，最終達到增強詞匯教學有效性的目的。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學策略

在現階段的詞匯教學過程中，部分教師運用傳統的詞匯教學方式授課，即讓學生進行邊寫邊背的方式，并通過默寫的模式，考察學生的詞匯掌握能力。這種教學方法較為單一，而且枯燥，極易讓學生對詞匯學習產生排斥心理。針對這種狀況，高中英語教師在教學的過程中，可以轉變原有的授課方式，真正立足學生的實際學習狀況，適時地對他們的英語學習思維進行引導，真正讓學生在此過程中，掌握更為科學的英語學習方式，促進他們英語學習能力的提升，獲得良好的詞匯教學效果。

一、運用翻轉課堂法，打造學習空間，提升學生詞匯學習自主性

在高中英語詞匯教學的過程中，教師可以運用翻轉課堂的方式授課，并在此過程中，為學生提供相應獨立學習空間，讓他們運用多種途徑，開展詞匯方面的學習，提升學生的詞匯學習的自主性。與此同時，教師可以讓學生充當“小教師”，分享個人詞匯學習的方法以及過程。教師可以針對學生的詞匯學習表現，詞匯所在的語境進行相應的引導，增強他們詞匯學習能力，讓學生的詞匯自主學習更具有方向性。

例如，在講授“Earthquakes”in Unit 4 Book One的閱讀時，讓不同學生自己來說出如何理解本句話“Everywhere they looked nearly everything was destroy”中的“destroy”這個單詞時，這時要提醒學生結合上下文，很快學生就通過后邊的一句話：All of the citys hospitals， 75 percent of its factories and buildings and 90 percent of homes were gong，理解了destroy 是毀滅，并且也能牢記這個單詞。所以教師可以運用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，也要讓學生運用個人掌握的學習方法，運用各種網絡手段，進行此部分詞匯的學習，增強學生詞匯學習的自主性。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：你們如何從語境的角度，學習此詞匯？第二點，實施引導。教師運用現代通訊技術，了解學生的學習動態，并結合學生的學習狀況，進行針對性引導，讓他們更為科學地掌握此部分內容。第三點，展示成果。教師在此，運用文字，對學生的學習狀況，進行簡要介紹。例如，每天課前5分鐘英語演講，大部分學生都說：“結合教師的引導，我運用語境思維，進行詞匯的學習，即在確定的話題之下，我們找到對應的句子，以及對應的圖片，這樣，學習詞匯就容易多了。因此教師為學生提供自主學習空間的同時，并適時地對他們的思維進行引導，真正讓學生的詞匯學習更具有自主性。

二、使用合作教學法，培養語境思維，提升學生詞匯學習科學性

在詞匯教學的過程中，教師可以引入語境思維，即讓學生運用“猜詞意”的方式，讓學生學習詞匯，并在此過程中，逐步掌握語境思維的學習規律，增強學生詞匯學習的科學性，提升他們的詞匯掌握能力。與此同時，教師可以結合本班學生的實際學習情況，運用相應的教學方法，開展詞匯教學，促進他們英語學習能力的提升。

例如，在講授“Look forward to”這個詞匯時，教師運用合作教學法，讓學生從語境的角度，進行此部分內容的學習，讓學生的詞匯學習更具有方向性。在具體的教學過程中，教師創設如下的問題，讓學生思考：你如何分析下面句子中的“Look forward to”的詞意？與此同時，教師舉出如下的句子：The? most? energetic? and? important? festivals? are? the? ones? that? ?look? forward? to? the? end? of? winter? and? to? the? coming? of? spring.與此同時，教師提醒學生，從詞匯所在的句子以及語境的角度進行分析。通過和學生的交流，教師發現大部分學生可以從語境的角度，揣測此次詞匯的詞意為翹首以盼。

三、采用積累教學法，引導自主學習，提升學生詞匯學習獨立性

在高中英語閱讀教學過程中，有很多常見的詞匯，但是課本上沒有具體的學習要求。針對這種狀況，高中英語教師在教學的過程中，可以運用積累教學法，即讓學生積累這些英語詞匯，并運用多種方式，自主學習這些詞匯，促進學生詞匯學習能力的提升，增強他們詞匯學習的獨立性。

在具體執行的過程中，教師可以讓學生準備一個本子，積累詞匯;運用網絡技術，詞典的方式，記錄該詞匯的常用方法;定期復習此詞匯。通過運用積累的方式，教師發現部分學生英語閱讀速度明顯提升，英語閱讀能力獲得明顯增強。

總而言之，在提升學生英語詞匯掌握能力的過程中，高中英語教師應克服“為了教學，而教學”的尷尬境地，并在此過程中，真正從不同角度，不同的語境下，開展此部分詞匯教學方面的授課，真正調動學生的詞匯學習興趣，并在此過程中，適時地對他們的思維進行引導，真正促進學生詞匯學習能力的提升。

參考文獻：

[1]仉素娟.高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策[J].中國教育技術裝備.2017（01）.

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