把分層教學(xué)融入到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

萬(wàn)莉

摘要：通過(guò)相關(guān)研究證實(shí)，每個(gè)人在不同的階段自身的能力發(fā)展也存在的差異，因此，教育部門(mén)應(yīng)針對(duì)性的注重學(xué)生階段性的能力發(fā)展問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、接受能力、環(huán)境帶給他們的影響都是不同，進(jìn)而就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)水平不在同一水平線，那么整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平就會(huì)變得兩極化，這對(duì)于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍非常不利。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的不同采用針對(duì)性的教學(xué)方法，基于此，該文章針對(duì)如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層式方法進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的探討，立足于能夠更好的幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);分層式方法;運(yùn)用

從古至今，在教育教學(xué)過(guò)程中，教育人士所秉承的理念一直離不開(kāi)“因材施教”，該理念的主要方針則是要求在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力、特征等方面采取相應(yīng)的教學(xué)方法，要做到既能夠促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升，又不會(huì)限制學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。在不斷發(fā)展與研究中，教育人士基于“因材施教”的理念之上形成了分層式教學(xué)方法，提倡在注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展不同層次的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此，在了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，本文主要圍繞中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了研究，以便更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

1.基于學(xué)生自身特征合理規(guī)劃層次教學(xué)

當(dāng)前運(yùn)用廣泛的除了漢語(yǔ)以外應(yīng)該就是英語(yǔ)，但是與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)法將環(huán)境恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)習(xí)中，也就是因?yàn)檫@樣導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重。而將分層教學(xué)融入其中不應(yīng)該只將學(xué)生層級(jí)的好壞作為規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，但無(wú)法避免的依然有很多教師在分層規(guī)劃是對(duì)學(xué)生實(shí)施分層考試，依據(jù)學(xué)生最終的層級(jí)進(jìn)行分層，這樣十分缺少科學(xué)性。并不是考試成績(jī)就標(biāo)志著學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，所以，在教學(xué)中運(yùn)用分層式方法時(shí)，教師應(yīng)全面且深入的了解學(xué)生。不同的學(xué)生因?yàn)樗幍沫h(huán)境、自身能力的不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也會(huì)存在一定的差異。比如：部分學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中喜歡接觸各種英語(yǔ)視頻及歌曲，證明對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)烈的好感，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。相對(duì)的有的學(xué)生因?yàn)樽晕疑钪心軌蚺c英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)很少，所以學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力，繼而學(xué)習(xí)能力不會(huì)很高。還有的學(xué)生在不斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累了很多的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中就能夠充分的運(yùn)用，但有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，可是沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)中就要從基礎(chǔ)開(kāi)始。這一系列的問(wèn)題只有教師充分的了解和掌握，才能夠?qū)⒎謱哟谓虒W(xué)有效的開(kāi)展，使其具有更高的合理性。

基于以上所述的，教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次面的劃分：首先，是一些有良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的且對(duì)英語(yǔ)愛(ài)好強(qiáng)烈的學(xué)生，他們能夠采用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)不斷的提高;其次，是一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分的努力，可是不知道怎樣采取合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)層級(jí)沒(méi)有明顯的提升;第三就是一些自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷的強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。這樣明確的劃分也會(huì)讓教師在教學(xué)中具有更高的針對(duì)性。值得注意的是，隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展學(xué)生的分層是在不斷變化的，這就需要教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的分層。教師可以按教學(xué)內(nèi)容的不同分層，如：學(xué)生在寫(xiě)作方面能力存在差異，就結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行層次的不同劃分;學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不同，就針對(duì)閱讀能力不同合理分層，這樣從整體情況來(lái)看不會(huì)有過(guò)大的變化，這樣分層的劃分能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)充分的體現(xiàn)出來(lái)，從而將教學(xué)的有效性進(jìn)行更高層次的提升。此外，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)有相應(yīng)的進(jìn)步，這個(gè)時(shí)候教師要針對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況做出更有效且和科學(xué)的分層。

2.基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

沒(méi)一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生自己也有專(zhuān)屬于自己的想法和需求，而實(shí)際教學(xué)中很多教師都過(guò)分的追求自己的教學(xué)風(fēng)格與思想，沒(méi)有理會(huì)學(xué)生實(shí)際的需要，這樣就使得最后的教學(xué)成果不理想。比如：部分學(xué)生認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容自己很難接受，無(wú)法緊跟教師的思維和步伐對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生覺(jué)得老師講的太過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的幫助，所以教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)非常必要，能夠滿足學(xué)生不同層次的需求。這就需要教學(xué)中教師根基教學(xué)內(nèi)容巧妙安排課堂，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲取有效的知識(shí)。再給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行，因?yàn)橥粋€(gè)任務(wù)給不同層次的學(xué)生就會(huì)使分層教學(xué)的意義無(wú)法體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)自己的能力質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，尤其是對(duì)于心理敏感的中學(xué)生。因此在任務(wù)布置是要針對(duì)性的進(jìn)行，讓學(xué)生在任務(wù)完成的同時(shí)能夠有很高的積極性及良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，慢慢的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及自信心的提高。

3.保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，注重學(xué)生自我提升

教學(xué)的最終目的是為了每個(gè)學(xué)生都可以得到提升，而分層式方法的運(yùn)用能夠更好的完成這一目標(biāo)。該教學(xué)方法的運(yùn)用要求教師在教學(xué)中要不同于以往的“一視同仁”，如：教師不應(yīng)該對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一直在合格邊緣晃蕩的學(xué)生，讓其下個(gè)學(xué)期的成績(jī)?cè)诰攀忠陨希@即失去了合理性，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此。在運(yùn)用分層式教學(xué)方法是教師要對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行關(guān)注，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致力于能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握的同時(shí)，縮短與其他同學(xué)之間的成績(jī)差距。同時(shí)教師也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己能夠?qū)W好英語(yǔ)有充分的自信心，最終達(dá)到班級(jí)整體英語(yǔ)成績(jī)的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)者，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)提高對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視度。將分層式方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中不僅可以顧及到每一位學(xué)生，同時(shí)也可促進(jìn)班級(jí)整體英語(yǔ)成績(jī)的提高，只有結(jié)合真實(shí)情況合理的進(jìn)行層次分劃，才能夠全面發(fā)揮它的效果。

參考文獻(xiàn)：

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