國培計劃“送教下鄉(xiāng)”培訓策略與實踐

嚴志民 邊國華

摘要：按“國培計劃”的目標要求，本文通過聚焦中學數(shù)學學科名師的優(yōu)勢資源，聚焦中學數(shù)學課程標準及課程教學中面臨的實際問題，以教學理論、專題講座為基礎，案例分析、研課磨課為載體，自主學習、親身實踐為手段，解決數(shù)學教師在教育教學中面臨的實際困難和問題，更新觀念、開闊視野、轉變行為、提高技能，切實提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學能力。

關鍵詞：國培計劃;送教下鄉(xiāng);培訓策略;實踐

引言

根據(jù)核心素養(yǎng)背景下的中學數(shù)學學習要求，從中學數(shù)學角度認真領會課改的重要性和緊迫性，徹底改變傳統(tǒng)教學模式，掌握新的教學技術手段，更新觀念、緊跟課改新潮流。過名師示范、案例分析、研課磨課、同課異構等形式的學習實踐，提高教育教學方法和技巧和形成獨特教學風格。通過理論、技術的學習和深入的情感體驗，提高教學能力的進一步發(fā)展。

一、送教下鄉(xiāng)原則

（一）對象的針對性原則

“送教下鄉(xiāng)”前認真做到兩個“摸清”：摸清送教對象的基本情況;摸清送教對象的發(fā)展需求。

（二）內(nèi)容的豐富性原則

將“送教下鄉(xiāng)”工作劃分為四大類型：師德教育與課程教學理論學習;學科教學設計、實施、評價方法與能力;教學反思等校本研修方法與能力;現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合。

（三）方式的靈活性原則

課例觀摩與互動研討相結合;專題講座與實踐體驗相結合;集中培訓與個體研修相結合;現(xiàn)場研訓與網(wǎng)絡研修相結合。

（四）活動的實踐性原則

加強教師設計教學的實踐體驗;加強教師課堂教學的實踐體驗;加強教師校本研修的實踐體驗。

（五）效果的生成性原則

讓“送教下鄉(xiāng)”常態(tài)化，通過構建教師研修效果評價和成果獎勵機制，提高教師參與研修活動的積極性，養(yǎng)成自主研修的習慣。

二、國培計劃“送教下鄉(xiāng)”培訓策略

（一）診斷示范：查找問題癥結，正面示范引領。

通過前期調(diào)查，參訓教師普遍存在教學觀念陳舊，行為方式落后，教學技能低下等現(xiàn)象。為了解決這些問題，就必須通過專家輔導、專題講座、案例分析等來完成這種種轉變。培訓中首先是省名師高倩倩老師專題講座《數(shù)學老師該如何說課、聽課、講課、評課》，讓參訓教師首先明白數(shù)學教師最基本的教學標準;然后是省名師張洪艷老師的案例分析《數(shù)學教育也要從“心”開始》，使參訓教師學到了課堂教學中各種問題的處理藝術及方法以及轉變行為方式的策略。然后是省名師張海青老師的專題報告《目標的力量》，鼓舞士氣，振奮精神。

（二）研課磨課：深化強化認識，切實提高質量。

通過諸多名師引領、本市數(shù)學教研員老師示范教學后，培訓馬上進入緊張的研課磨課、說課活動。參訓教師展開了激烈的教學研討和交流，他們就以往的教學活動開展了嶄新的教學設計和改進，不斷深化和強化收獲的新理念。項目負責人全程監(jiān)督、指導，輔導教師、教研員竭盡全力、履職盡責。特別是通過“同課異構”的教研模式，使學員們找差距、補不足，切實提升了課堂教學能力。

（三）成果展示：充分展示自我，提升自身素養(yǎng)

通過前期教育理念的學習和專家示范指導以及研課磨課，每一位教師的課堂教學能力都有了質的飛躍，為了檢驗培訓成果，8位講課教師在2個培訓基地進行了教學成果展示，新的教學理念被發(fā)揮的淋漓盡致。項目負責人和教育局教研員、指導教師全程指導、及時總結，新的教學手段得到了廣大師生的認可。

（四）總結提升：實時總結論證，實現(xiàn)有效提升

通過數(shù)學核心素養(yǎng)的學習和實踐，學員們對普遍關注的疑難問題進行了更深層次的調(diào)研。通過“早課——晚結”和微論壇，學員們討論熱烈，話題涉及到教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、教學技巧等多個話題，學員們以日誌、心得、論文、演講更多種形式闡述教學反思和感悟，既有廣度又有深度。河北省特級教師高玲玲《核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂教學》、省名師尚秀清《邏輯推理能力的培養(yǎng)》及時的和活動成果相呼應，助推參訓教師切實實現(xiàn)教學能力的轉變和提升。省名師張晶老師《我的成長之路》為我們實現(xiàn)教科研的常態(tài)化現(xiàn)身說法、推波助瀾。

三、送教下鄉(xiāng)培養(yǎng)特色分析

特色一：積極建構由“國家級專家、高校專家、省市縣（區(qū)）三級教研員、一線校長名師”組成的實踐型培訓者團隊。充分發(fā)揮來自一線的教研員、優(yōu)秀校長和教師具有豐富實踐性經(jīng)驗的特點，將專家的理論培訓與中小學實踐進行有機鏈接，保證了培訓的實效性、可行性。

特色二：創(chuàng)建多維度、立體的混合式培訓體系。一是基于組織結構的專家引領、主體參與、團隊協(xié)作、現(xiàn)場觀摩、互動生成;二是基于核心要素的案例式、情境式、主題式、討論式、分享式;三是基于教研功能的課堂觀察研評、教研熱點論辯、校本教研評析、行動設計答辯、區(qū)域教研觀摩等。

特色三：建立了培訓后跟蹤指導服務的長效機制。注重培訓后的跟蹤回訪服務，利用“師訓寶”等平臺，借助移動手段進行各種教科研活動，激勵參訓學員可持續(xù)發(fā)展。

特色四：充分發(fā)揮各實踐基地研究、示范、實踐等多種功能的整合作用進行整合發(fā)展，既保證實踐性培訓教學現(xiàn)場得以落實，又注重基地校的再建設、再提高、再發(fā)展。同時在培訓基地之間建立發(fā)展共同體，促進協(xié)同發(fā)展。

特色五：創(chuàng)建培訓中的“早課——晚結”模式，把實踐性培訓的理念內(nèi)涵、核心要素和價值追求、培訓需求、進行訓前教研交流和訓后總結反思，助力課堂教學能力的提升與教師專業(yè)發(fā)展。

特色六：創(chuàng)建“家庭式”服務管理模式。即發(fā)揮團結協(xié)作的優(yōu)勢又體現(xiàn)互相競爭的強勢，保證服務管理的貼心、暖心、細心、精心。創(chuàng)造和諧、友好的學習環(huán)境和氛圍。

四、送教下鄉(xiāng)培訓實踐總結

本次培訓采用理論與實踐交叉并進的混合式特色模式，有助于學員在備課、說課、磨課、講課中充分消化新的教育教學理念、教學方法等，有助于學員自身課堂教學能力的提升;名師講堂的作用巨大，他讓學員們看見了真正有效的、高效的、和諧的、符合學生身心特點的新理念下的課堂;專家講座的指導作用意義非凡。通過專家們由淺入深的旁征博引、仔細論證，為學員們打開了一扇嶄新的窗子，讓他們見到了外面的大世界，為他們以后的發(fā)展指明了方向，也讓他們有了前進的動力。

今后的改進方向和存在問題：

1.要讓更多的學員有展示自我的機會。

2.培訓內(nèi)容應進一步貼近教材。

3.聘用更多的一線教師到講臺上來。

培訓雖然結束了，但是如何把培訓的成果真正實現(xiàn)效果最大化還需要一個艱難的過程，如何讓更多的社會人、偏遠山區(qū)的教師積極投身到教改中來還很有緊迫感。遵化市教研訓中心為了更好的“服務基層教師、服務基礎教育”一定會把每一次培訓任務圓滿完成，為遵化市的教育做出更大貢獻。

結束語

綜上所述，本期培訓的預期目標在全體教師的努力下完全得以實現(xiàn)。培訓方案對學員學習需求的把握、培訓活動主題的設計、培訓目標設置、培訓課程和活動安排、培訓方式、方法選擇、培訓成果與收獲、交通與服務質量、項目管理團隊服務態(tài)度與質量等都得到了學員的肯定;培訓取得的成績受到了教育局的高度認可。

參考文獻：

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