高職院校VBSE實訓在會計專業教學實踐中的探究

王子欣

【摘要】隨著經濟社會的發展，用人單位對會計人員的要求越來越高，不僅要求畢業生具有扎實的崗位專業知識，還應具備一定的實踐能力。VBSE實訓教學能夠提高學生的業務能力、團隊協作意識，綜合競爭力等綜合素質。本文分析VBSE實訓教學的特點，對高職院校VBSE課程管理存在的問題進行剖析，就如何構建綜合實訓體系提出幾點建議。

【關鍵詞】高職院校 VBSE實訓 會計專業教學

一、VBSE實訓教學的內涵和特點

VBSE財務綜合實訓是新道公司開發的虛擬商業社會環境平臺，通過創設一個虛擬的商業和社會環境，包括商業、市場、政府、公共服務環境，再現制造業財務核算的全流程，實訓過程中通過組建團隊、崗前培訓、熟悉業務流程、業務單據填制等任務要求，學生通過任務驅動、財務角色扮演等方式，模擬企業業務處理全過程，真正的實現“把企業搬進課堂”，通過VBSE實訓提高高職院校會計專業學生的實操能力，進而提升學生的職業意識、職業素養和職業態度。

二、高職院校會計專業開展VBSE實訓教學的必要性

國務院關于《國家職業教育改革實施方案》指出：職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，要深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓。基于國家相關政策的指引，高職院校財會專業需要加強實訓類課程的比重，VBSE財務綜合實訓正是一項創新性、形式新穎的實踐教學課程。

目前，高職院校會計專業圍繞課程建設標準開設的理論課偏多，如基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等核心課程，針對性的實訓課程有初級電算會計、手工實訓等，理論課程多、實訓課程少，會計手工實訓也會存在案例信息滯后、實訓時間短、學生不重視等問題，不能很好的提高學生的實操能力。傳統課程忽略了對職業道德、綜合技能的積淀和訓練。這也造成了學生實訓出現為了完成任務、敷衍了事，不能很好的轉換身份和角色等問題，實訓效果差。

三、高職院校VBSE課程管理中存在的各類問題

（一）實訓環境欠缺

目前雖然大部分高職院校都開設實訓室，但實訓室的建設還不能滿足財務專業學生基礎大、招生規模的不斷擴大的現狀。現在部分高職院校缺乏專業特色的實訓室，往往出現多門課共用一個實訓室，幾個同學共用一臺電腦的現象，實訓電腦慢，系統卡的情況，技裝設備的落后使學生實訓的積極性大打折扣，不能很好的起到實踐教學的效果。

（二）學生不能很好的完成角色轉換

VBSE實訓教學要求學生完成身份轉換，實現從學生到員工的轉變，整個實訓流程要求學生高度參與，并且嚴格自律，擁有一定的職業素養。但很多高職學生自律性差，自主學習意識不強，對老師依賴性強，遇到流程、單據難以解決的問題往往會選擇依賴老師，或者直接查看答案，不能很好的角色的轉換，從而不能很好地完成實訓任務，難以很好的提升自己的職業素養。

（三）缺乏系統的實訓考核標準

由于VBSE課程的綜合性和實踐性，很多職業院校并沒有建立一套綜合的評價指標體系，雖然系統分模塊考核成員和團隊實訓情況，但實訓過程中涉及的團隊合作和學生分工等情況難以一并權衡，即使建立了比較明確的評價體系很多指標也只是流于形式，難以量化，最終不能對學生有很好的監督激勵效果。

（四）缺少高質量的實訓教師團隊

VBSE實訓對教師也提出了較高的要求，不僅要求教師具備較扎實的理論知識、跨專業知識，還要求教師擁有實踐功底。但目前高職院校的教師大多從應屆畢業生招聘而來，到企業實際掛職的經驗也較少，對VBSE系統流程涉及的業務不能很好的吸收轉化，對學生系統操作出現的問題不能及時有效的解答，難以對學生進行有效的引導，導致實訓難以達到滿意的實訓效果。

四、VBSE實訓教學模式的構建

（一）多舉措并行提升學生職業素養

為學生能夠更快適應VBSE實訓的要求，學校可以在前期開設相關的基礎課程，比如基礎會計、財務會計、成本會計等專業核心課程，還可以多效并舉開設相關素質課程，比如職業修養、思想政治等，開設相關的課外素質拓展課程，通過課程的學習鍛煉學生的專業和職業素養。班級建設過程中要加強班風團風建設，開展多元活動，鼓勵學生積極參與社團以及學校活動，在相關活動中培養增強學生的職業素養。

（二）加強校內實訓室建設

校內實訓室的建設是課程得以開展的基礎保障，學校要重視校內實訓室的建設和維護，加大資金投入建設一個擁有專業特色、硬件配置高的校內實習實訓基地，可以結合會計專業特色和校企合作單位共建校企合作實訓室。通過校企合作幫助學校提高了專業內涵建設， 實施了“教學做合一”的教學模式， 企業與學校合作開發了專業課程等相關教學資源， 校企共建實訓室， 實現學校、企業和學生三方共贏。在日常使用中對系統的運行和管理實行嚴格的管控，對實訓室配備專門的技術人員定期維護檢查，保證實訓室正常、高質量運行。

（三）打造綜合專業教師團隊

專業的師資隊伍是高職院校VBSE實訓課程教學質量的保障，高職院校應重視和推進VBSE財會綜合實訓的專業師資優化配置，學校應該利用校企合作的契機，共同組建一支VBSE實訓教學團隊，教師到企業一線深度學習，聘請企業專家到校指導學生，組織教師進行定期培訓，學習業務流程的規范性。專業教師也要不斷提升自身的知識技能，加快專業技術職業資格考試，取得雙師型教師資格。同時，VBSE實訓的特點也要求教師具備跨專業知識、實踐技能、創新組織能力和新穎教學方式，教師應更注重身份和角色的轉變，在實訓教學中引導者。

（四）建立多元的評價體系

VBSE實踐教學評價體系的建立要改變傳統評價指標重結果和輕過程的評判標準，不但要關注系統評判的結果成績和最終上交的手工實訓資料，而且要注重過程性考核，并把考核階段的評判標準量化、細化，關注實訓過程有利于發現學生實訓過程的閃觀點，也可以及時糾正實訓過程的不足，提高業務的規范性，實訓過程性評價中可以從團隊成員自評、團隊成員互評、團隊業績考核和教師考評四個維度來評價學生的學習狀況，根據考核結果評選出優秀員工，優秀企業給予學生一定的激勵，提高學生實訓的積極性。

參考文獻：

[1]基于VBSE平臺的高職院校會計專業實踐教學模式的探討[J]. 聶璽.納稅 . 2018（31）.