深化產(chǎn)教融合，促進職業(yè)教育發(fā)展

龍真真 王銳東

【摘要】高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，因此，要求畢業(yè)生具有很好地勝任崗位工作的能力，而雙元制教育，為解決這一問題提供了理論支撐，如何落實深化校企合作，實現(xiàn)雙元制教育，促進職業(yè)教育的發(fā)展是擺在教育工作者面前的一大難題，本文針對這一問題，提供了一些現(xiàn)實有效的看法和措施，對深化產(chǎn)教融合，促進職業(yè)教育的發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;職業(yè)教育

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校積極開拓校企合作的人才培養(yǎng)機制，這種辦學(xué)模式，既能讓學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，相互配合，也能促進企業(yè)與學(xué)校的發(fā)展，但如何實現(xiàn)產(chǎn)教融合，加強校企合作協(xié)同育人，是當(dāng)前職業(yè)院校與學(xué)校需要共同解決的問題，為此，本文提出了以下幾點看法：

一、緊密圍繞企業(yè)需求，確立培養(yǎng)目標(biāo)

走入崗位第一線，實地調(diào)研，掌握企業(yè)的人才需求，按企業(yè)的需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)崗位工作所應(yīng)掌握的技能來確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，通過調(diào)研，將崗位工作分解成模塊，列出每一模塊需要掌握的技能，并將這些技能轉(zhuǎn)化為課程培養(yǎng)目標(biāo)。做到產(chǎn)教融合，不相互脫離，不相互抵觸。

教學(xué)不能脫離實際，更不能脫離產(chǎn)業(yè)，要緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)的需要，制定課程培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，把以實現(xiàn)企業(yè)和社會的需求作為教學(xué)的最終目的，加強教學(xué)的針對性和實踐性，同時要把技能操作和職業(yè)崗位要求融入到日常的教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正做到“產(chǎn)學(xué)互動，產(chǎn)教融合”，讓教學(xué)不再是脫離社會的空洞的理論。

二、緊跟企業(yè)最新技術(shù)成果，營造真實的崗位生產(chǎn)環(huán)境

基礎(chǔ)訓(xùn)練、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)由淺到深，逐漸貼近真實的崗位生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生的各種能力穩(wěn)步提升，按照企業(yè)文化，建立生產(chǎn)型教學(xué)車間，并依托企業(yè)，緊跟企業(yè)最新技術(shù)成果，采用實用新型的實訓(xùn)設(shè)備，營造真實的崗位生產(chǎn)環(huán)境，并且實時更新，真正實現(xiàn)實踐教學(xué)生產(chǎn)化，廣泛開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，使“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)。不斷推進一體化教學(xué)、項目式教學(xué)、體驗式教學(xué)等方法。

三、以崗位實踐教學(xué)為主線，創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的理論灌輸逐漸向崗位，面向?qū)嵶鳎嫦蛏鐣枰哪芰δＪ睫D(zhuǎn)變，以“崗位實踐教學(xué)”為主線，由傳統(tǒng)的以老師授課為主向以學(xué)生實踐為主體的方式轉(zhuǎn)變，采用“任務(wù)驅(qū)動”法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與掌握知識技能的能力，激發(fā)學(xué)生不斷探索知識與解決問題的能力，在采用“任務(wù)驅(qū)動”法時，按照學(xué)生接受能力及學(xué)習(xí)能力的程度，盡可能給學(xué)生分配不同的任務(wù)，這樣既有針對性地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時也避免了學(xué)生的“抱大腿”現(xiàn)象。對于一些不太好操作，當(dāng)前應(yīng)用又比較少的項目，可采用一些仿真軟件等來實現(xiàn)，同時，所有的教學(xué)內(nèi)容，實訓(xùn)項目應(yīng)盡可能的反映行業(yè)的前沿技術(shù)，以便學(xué)生實現(xiàn)“零對接”上崗。

四、校企互幫互助，共建校外實訓(xùn)基地

產(chǎn)教融合，既能促進學(xué)校的發(fā)展，對于企業(yè)，其作用也是非常關(guān)鍵的，所以校企應(yīng)該團結(jié)合作，毫無保留，而不是僅限于表面，流于形式。校企共建實訓(xùn)基地，既能使學(xué)生接觸最新的現(xiàn)場設(shè)備，同時也能讓學(xué)生體驗真正的崗位工作情景，這樣企業(yè)不用再花大量的時間與金錢去給員工入職培訓(xùn)，因為共建的實訓(xùn)基地，學(xué)校已經(jīng)給企業(yè)做了入職培訓(xùn)，與就業(yè)工作崗位很好地進行了銜接。不斷加強與企業(yè)的合作，加強對學(xué)生的指導(dǎo)和管理力度，與企業(yè)共同對學(xué)生頂崗實習(xí)進行評定。并充分依托電子產(chǎn)品裝備制造類企業(yè)，共享校企資源，形成一批具有行業(yè)、專業(yè)特色的校外實訓(xùn)基地。

五、校企共建訂單班

訂單班的建立，是學(xué)校有針對性的對某一企業(yè)培養(yǎng)人才，是“產(chǎn)教融合”的重要體現(xiàn)，校企共建訂單班，要求企業(yè)為學(xué)校提供各類所需的設(shè)備或相關(guān)學(xué)習(xí)資料，向?qū)W校明確表明他們所需的崗位需求與目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該按照企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)出他們所需要的人才，校企共建訂單班，應(yīng)密切交流與合作，才能達到雙方都預(yù)期的效果。

六、加強“雙師型”隊伍建設(shè)

產(chǎn)學(xué)融合，不僅包括學(xué)生的培養(yǎng)，同時也包括教師的培養(yǎng)，讓職業(yè)教育的教師參與企業(yè)職工的培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)的研發(fā)，企業(yè)的高技能人才對職業(yè)教育的教師提供一定的技術(shù)指導(dǎo)與支持，對“雙師型”教師的隊伍建設(shè)具有非常重要的意義。同時制定健全的教師到企業(yè)實踐實習(xí)制度，建立完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘管理辦法，聘請企業(yè)高技能人才擔(dān)任高職院校兼職教師，使“雙師型”教師的隊伍不斷壯大。

七、創(chuàng)新評價考核辦法

用多元化方式進行評價，制定具體的產(chǎn)教融合評價考核辦法，采用老師、企業(yè)相結(jié)合的評價考核辦法。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與考核，企業(yè)評價采用實際工作表現(xiàn)、給出技能和實踐評語方式進行評價，將評價結(jié)果作為產(chǎn)教融合績效考核，表彰激勵的重要依據(jù)。

總之，職業(yè)教育，在我國科教新國戰(zhàn)略中發(fā)揮著舉足輕重的地位，而產(chǎn)教融合，既可以促進職業(yè)教育的發(fā)展，同時也滿足了企業(yè)和社會的需求，這種“雙贏”模式，必將為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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