深化產(chǎn)教融合，促進職業(yè)教育發(fā)展

龍真真 王銳東

【摘要】高等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，因此，要求畢業(yè)生具有很好地勝任崗位工作的能力，而雙元制教育，為解決這一問題提供了理論支撐，如何落實深化校企合作，實現(xiàn)雙元制教育，促進職業(yè)教育的發(fā)展是擺在教育工作者面前的一大難題，本文針對這一問題，提供了一些現(xiàn)實有效的看法和措施，對深化產(chǎn)教融合，促進職業(yè)教育的發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合;職業(yè)教育

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校積極開拓校企合作的人才培養(yǎng)機制，這種辦學模式，既能讓學校與企業(yè)緊密結合，相互配合，也能促進企業(yè)與學校的發(fā)展，但如何實現(xiàn)產(chǎn)教融合，加強校企合作協(xié)同育人，是當前職業(yè)院校與學校需要共同解決的問題，為此，本文提出了以下幾點看法：

一、緊密圍繞企業(yè)需求，確立培養(yǎng)目標

走入崗位第一線，實地調研，掌握企業(yè)的人才需求，按企業(yè)的需求來確定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)崗位工作所應掌握的技能來確定課程培養(yǎng)目標，通過調研，將崗位工作分解成模塊，列出每一模塊需要掌握的技能，并將這些技能轉化為課程培養(yǎng)目標。做到產(chǎn)教融合，不相互脫離，不相互抵觸。

教學不能脫離實際，更不能脫離產(chǎn)業(yè)，要緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)的需要，制定課程培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，把以實現(xiàn)企業(yè)和社會的需求作為教學的最終目的，加強教學的針對性和實踐性，同時要把技能操作和職業(yè)崗位要求融入到日常的教學中，創(chuàng)新教學方法，真正做到“產(chǎn)學互動，產(chǎn)教融合”，讓教學不再是脫離社會的空洞的理論。

二、緊跟企業(yè)最新技術成果，營造真實的崗位生產(chǎn)環(huán)境

基礎訓練、校內實訓、畢業(yè)頂崗實習由淺到深，逐漸貼近真實的崗位生產(chǎn)環(huán)境，使學生的各種能力穩(wěn)步提升，按照企業(yè)文化，建立生產(chǎn)型教學車間，并依托企業(yè)，緊跟企業(yè)最新技術成果，采用實用新型的實訓設備，營造真實的崗位生產(chǎn)環(huán)境，并且實時更新，真正實現(xiàn)實踐教學生產(chǎn)化，廣泛開展生產(chǎn)性實訓，使“教學做一體化”教學模式體現(xiàn)在教學各環(huán)節(jié)。不斷推進一體化教學、項目式教學、體驗式教學等方法。

三、以崗位實踐教學為主線，創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式，由傳統(tǒng)的理論灌輸逐漸向崗位，面向實作，面向社會所需要的能力模式轉變，以“崗位實踐教學”為主線，由傳統(tǒng)的以老師授課為主向以學生實踐為主體的方式轉變，采用“任務驅動”法，培養(yǎng)學生自我學習與掌握知識技能的能力，激發(fā)學生不斷探索知識與解決問題的能力，在采用“任務驅動”法時，按照學生接受能力及學習能力的程度，盡可能給學生分配不同的任務，這樣既有針對性地培養(yǎng)了學生的能力，同時也避免了學生的“抱大腿”現(xiàn)象。對于一些不太好操作，當前應用又比較少的項目，可采用一些仿真軟件等來實現(xiàn)，同時，所有的教學內容，實訓項目應盡可能的反映行業(yè)的前沿技術，以便學生實現(xiàn)“零對接”上崗。

四、校企互幫互助，共建校外實訓基地

產(chǎn)教融合，既能促進學校的發(fā)展，對于企業(yè)，其作用也是非常關鍵的，所以校企應該團結合作，毫無保留，而不是僅限于表面，流于形式。校企共建實訓基地，既能使學生接觸最新的現(xiàn)場設備，同時也能讓學生體驗真正的崗位工作情景，這樣企業(yè)不用再花大量的時間與金錢去給員工入職培訓，因為共建的實訓基地，學校已經(jīng)給企業(yè)做了入職培訓，與就業(yè)工作崗位很好地進行了銜接。不斷加強與企業(yè)的合作，加強對學生的指導和管理力度，與企業(yè)共同對學生頂崗實習進行評定。并充分依托電子產(chǎn)品裝備制造類企業(yè)，共享校企資源，形成一批具有行業(yè)、專業(yè)特色的校外實訓基地。

五、校企共建訂單班

訂單班的建立，是學校有針對性的對某一企業(yè)培養(yǎng)人才，是“產(chǎn)教融合”的重要體現(xiàn)，校企共建訂單班，要求企業(yè)為學校提供各類所需的設備或相關學習資料，向學校明確表明他們所需的崗位需求與目標，學校應該按照企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)出他們所需要的人才，校企共建訂單班，應密切交流與合作，才能達到雙方都預期的效果。

六、加強“雙師型”隊伍建設

產(chǎn)學融合，不僅包括學生的培養(yǎng)，同時也包括教師的培養(yǎng)，讓職業(yè)教育的教師參與企業(yè)職工的培訓、企業(yè)技術的研發(fā)，企業(yè)的高技能人才對職業(yè)教育的教師提供一定的技術指導與支持，對“雙師型”教師的隊伍建設具有非常重要的意義。同時制定健全的教師到企業(yè)實踐實習制度，建立完善教師資格標準和專業(yè)技術職務評聘管理辦法，聘請企業(yè)高技能人才擔任高職院校兼職教師，使“雙師型”教師的隊伍不斷壯大。

七、創(chuàng)新評價考核辦法

用多元化方式進行評價，制定具體的產(chǎn)教融合評價考核辦法，采用老師、企業(yè)相結合的評價考核辦法。結合企業(yè)生產(chǎn)進行專業(yè)課程的學習與考核，企業(yè)評價采用實際工作表現(xiàn)、給出技能和實踐評語方式進行評價，將評價結果作為產(chǎn)教融合績效考核，表彰激勵的重要依據(jù)。

總之，職業(yè)教育，在我國科教新國戰(zhàn)略中發(fā)揮著舉足輕重的地位，而產(chǎn)教融合，既可以促進職業(yè)教育的發(fā)展，同時也滿足了企業(yè)和社會的需求，這種“雙贏”模式，必將為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]高加才.機電技術應用專業(yè)教學模式改革初探[N].科學咨詢，2014.

[2]吳國永.高職院校“工學結合”人才培養(yǎng)問題研究[D].江西農業(yè)大學，2015.

[3]吳芳.高職院校產(chǎn)教融合型教學資源庫建設研究[J].教育觀察，2017，6（20）：79-80.

[4]王鳳.淺談鐵道通信信號專業(yè)的課程改革與實踐[J].電子制作，2014（2）：126.