網絡教育英語專業學生利用數字閱讀軟件自主學習英語的現狀調查

李潔璨

【摘要】本文選取500名北京外國語大學網絡教育學院（簡稱北外網院）英語專業學生，利用調查問卷的方法，從數字閱讀軟件學習動機、學習情況、使用感受及建議3個方面，剖析網絡教育學生利用數字閱讀軟件學習英語的現狀，針對調查情況，得出相應結論，并為移動設備輔助外語教學提出相關建議。

【關鍵詞】移動設備輔助語言學習 數字閱讀 自主學習

1.引論

隨著移動技術和互聯網的發展，近年來，中國智能手機的使用有了顯著的增長。根據2018年互聯網世界數據統計，全球有42億互聯網用戶和23億智能手機用戶。自2000年以來，使用移動設備輔助語言學習（Mobile assisted language learning）的實踐數量也大幅增長。

利用移動設備輔助學習可以作為傳統教學（指僅依賴教師講授和教材學習）的補充。由于移動設備具有靈活性、低成本、體積小和用戶友好等優點，研究人員正在探索如何使用移動設備來支持語言學習[1]。遠程網絡教育學生大多是有工作的成人學生，工作和生活繁忙，學習的時間極為有限，老師和學生以及同齡人之間的互動機會也很有限，移動學習在遠程語言學習中顯得尤為重要。

數字閱讀軟件是移動設備輔助語言教學大環境下催生的新生學習方式，數字閱讀指的是通過電腦、手機、閱讀器等電子設備進行閱讀的行為。時下流行的例如薄荷閱讀，友鄰優課，扇貝閱讀，流利閱讀等都是數字閱讀學習軟件。

2.文獻綜述

2.1移動學習和移動輔助學習

移動學習以采用移動電話、智能手機、個人數字助手、ipad、平板電腦等個人移動設備為媒介，移動設備的便捷性可以培養學習者自主學習的能力。移動學習者可以隨時隨地快速獲取各種學習資源，從而成功地進行泛在學習[2]。此外，移動學習者可以很容易地參與到協作和網絡學習環境中，積極討論和即時共享信息[3]。更個性化的學習體驗便于學習者自己選擇學習什么和在哪里學習，而不受時間限制[4]。

2.2 移動閱讀和數字閱讀

移動閱讀能夠像移動輔助語言學習（MALL）一樣為英語學習者提供有針對性的閱讀練習和即時糾正反饋的機會。近年來，許多研究探索了移動輔助語言學習（MALL）獨特特點所帶來的新的語言學習方法，包括可移植性、社會交互性、上下文連接性、個性化和即時性[5]。同時，有研究表明，移動閱讀和數字閱讀在為學生提供豐富的、實時的、協作的和課堂內外的學習體驗方面具有良好的潛力[6]。

2.3 自主學習

自主學習的概念起源于20世紀60年代關于終身學習發展和技能發展的爭論。20世紀80年代亨利·霍勒克首次將“自主學習”一詞引入語言教學領域，并將自主學習定義為“學習者自主是學生自主管理語言學習的能力”。具體來說，就是學習者能夠確定自己的學習目標、學習內容和節奏，選擇適合自己的學習策略和方法，并自我監控習得過程的能力[7]。

3.研究方法

3.1研究目的

通過對北外網院英語專業學生使用數字閱讀軟件自主學習現狀的調查，分析學生在利用數字閱讀軟件學習過程中存在的問題，以提升英語專業移動設備輔助外語學習的效果，為更有效便捷地利用數字閱讀軟件進行自主學習提出一定的策略及建議。

3.2研究對象及方法

本研究的調查對象是北外網院英語專業500名學生，研究方法使用定量研究-問卷調查法。問卷的Cronbachs alpha系數為0.875，具有較高內部一致性和可信度

調查問卷由筆者編輯，共分為兩個部分，第一部分為選擇題，其中單選題16題，多選4題。基本情況4題，數字閱讀軟件學習動機2題，學習使用情況8題，學習軟件使用感受6題。第二部分為主觀題，提出使用過程中的問題和建議。

3.3 數據收集

問卷采取匿名隨機發放，發放方法使用問卷星軟件編輯并通過掃碼填寫問卷，發放時間3天，共收集問卷420份，其中有效問卷378份，有效率90%。

4. 結果

問卷結果表明，北外網院網絡教育英語專業學生利用數字閱讀軟件業余時間進行自主學習的動機主要是教師講授課本知識不足以滿足學習需求，且數字閱讀軟件因其便捷性方便成人學生利用碎片化學習時間擴充詞匯量和提升閱讀能力。因學生缺乏學習的計劃性和自制力，從學習情況來看，少有學生能堅持讀完相應閱讀任務，教師推送的學習資料學習情況也并不樂觀。學生之間及與老師的交流不經常。學生提出，單純的打卡學習并不能體現學習成效，但是大部分同學認可這種學習方式，并贊成把這種教學模式利用到實際的教學過程中。

5.結論和建議

調查結果表明，大部分北外網院網絡教育英語專業學生都有利用數字閱讀軟件自主學習的意識，但在學習過程中仍存在兩個問題：一是學生缺乏學習計劃性和自制力，致使學習完整性不足，自我效能感下降，不利于其掌握自主學習英語的策略和培養學習習慣;二是遠程成人學習缺乏有效監督指導，教師的指導和監督不足，同學之前交流不足無法養成協作學習能力。

為了提升充分發揮數字閱讀學習資源的價值，增強網絡教育英語專業學生網絡自主學習能力應從以下方面入手：

教師方面：對于閱讀材料的選擇教師應該給予指導，并順應學生興趣選擇適合的閱讀材料。發掘閱讀本身的魅力，鼓勵學生在非正式場合下自主閱讀學習。然而，由于移動輔助語言學習的自由度過大，學習監控是移動學習顯得至關重要。為了更好的進行移動學習過程，需要教師做好助學監督工作，充分利用現代流行的交際工具如微信，不僅要在軟件使用指導和學習資料推送上給予幫助，還要在知識和技巧上給予支持。例如各個階段經常對學生提出的問題答疑解惑，并傳授閱讀技巧。同時，除了打卡的成果，還可以組織學生閱讀分享會，鼓勵學生提升閱讀興趣。

學生方面：自我效能感是影響自主學習的關鍵因素，而成人網絡教育學習階段是培養自主學習能力的關鍵時期。提高自我效能感，從而使學生在自主學習中能夠進行積極的情感調控，調動潛能和主觀能動性達成既定學習目標，具有十分重要的意義[8]。學生是自主學習的主體，在學習過程之前應全面認識利用數字閱讀軟件學習的特點，做好學習計劃，學習過程中反思不足并加以改進。同時，清楚地意識到自我控制力是有效的移動輔助語言學習的重要前提。提高自制力，轉變學習態度，從過去老師灌輸式的學習到自己主動學習，提升自主學習能力和自我效能感，同時積極與老師進行配合，以積極的態度面對學習過程中的困難，充分利用數字閱讀軟件提供的學習資源，通過與同學結伴學習、請教老師獲得有效的交流與指導。

6.結語

本研究還存在諸多不完善的地方，諸如樣本數量過少，研究對象不夠全面，前期使用軟件使用情況未作實際跟蹤，具有一定的實驗誤差。隨著移動學習的逐漸普及，通過數字閱讀軟件輔助學習的模式發展前景十分光明，本文著重研究調查網絡教育英語專業學生的利用數字閱讀軟件自主學習現狀，并提出了一定的對策和建議，以期為學生提供參考。

參考文獻：

[1]Huang， Y.-M.， Huang， Y.-M.， Huang， S.-H.， Lin， Y.-T. （2012）. A ubiquitous English vocabulary learning system： Evidence of active/passive attitudes vs. usefulness/ease-of-use. Computers and Education， 58， 273-282.

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[7]董天， 賈春花. 語言輸入與自主學習意識培養研究[J]? ? 中國電力教育-2011-04-10

[8]李珩.大學生英語自主學習能力與自我效能感的實證研究[J] 現代外語，2016（2）：235-245.