英語閱讀教學中功能性材料的選用

高勝男

摘要：本文根據不同年段學生的認知特點、心理狀態、知識儲備，解讀了如何以合適的功能性閱讀材料為載體，通過教師有效和多樣的閱讀教學方法來提升學生的閱讀思維品質。

關鍵詞：英語;閱讀教學;功能性閱讀材料

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-103-1

古德曼（Goodman，K.S.）指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”在提升學生英語綜合運用能力的教學中，閱讀教學占據著著舉足輕重的位置，它豐富了學生接觸英語的機會，拓寬了學生的國際視野，培養了學生的文化意識，最終養成學生的良好閱讀習慣和閱讀策略，形成自主學習能力和合作學習精神，為終身學習打下基礎。

縱觀現在的小學生的閱讀現狀，筆者發現以下幾個問題：

一是低年級教師不重視閱讀。他們認為孩子缺乏英文的知識儲備無法進行閱讀，從而沒有引導和關注學生閱讀的意識。到了中高年級，閱讀教學集中體現在對閱讀理解材料中的詞匯處理和材料后習題的機械講解，過程中既不涉及閱讀技巧的探索與教授，更沒有閱讀后的思考及拓展。

二是閱讀材料的選擇缺乏變化。中高年級學生的大部分的閱讀材料來源于以做題為目的教輔，形式主要為對話和短篇，有些內容與教材課文類似，有些偏向于人文性或科學性的說明文，不符合學生的心理年齡特點和興趣愛好，無法令學生提起真正的閱讀興趣。

研究發現，低年段時閱讀能力就低下的學生，在他以后的學習過程中，閱讀能力還將繼續走低，與同年級正常的閱讀能力存在較大差距，并且存在永遠不能成為流暢閱讀者的潛在隱患（梁金梅，2011）。筆者認為，教師應該根據不同年齡階段的學生的認知特點、心理狀態、知識儲備選擇合適的閱讀材料和閱讀方式，而功能性閱讀則是提升學生閱讀能力的最佳方法。功能性閱讀材料，是指為實現一定的教學目標，適應學生階段性學習的閱讀材料。筆者下面談談如何正確使用功能性閱讀材料。

一、低年段提興趣，重體驗

一二年級學生一星期只有一節英語口語課，其中一部分學生學前也沒有接觸過英語，他們的詞匯量少，知識面窄，注意力集中時間不長，對色彩、圖形以及聲音的敏感度比對文字要高，因此，教師要盡量選擇單詞量少句式簡單，帶有自然拼讀啟蒙，圖片豐富多彩，最好能夠有音頻輔助的材料。

外研社的麗聲拼讀故事會注重自然拼讀啟蒙，句子簡單帶有韻律，圖片顏色豐富故事內容有趣，并且有音頻輔助，通過聽、讀和看，即體會了字母和字母組合的發音，也了解了一個奇思妙想的故事。風靡全球的系列也是不錯的選擇。這些材料學生學前應該都聽過，教師可以嘗試讓學生讀原版，讀完之后根據自己家的情況，編一個孩子們自己的繪本。艾瑞卡爾（Eric Carle）的My Very First啟蒙系列適合初學者學習顏色、數字和圖形等，Brown Bear系列有音頻和歌曲輔助，句式簡單且不斷在重復，孩子們學起來輕松愉快。教師可以讓學生們分角色讀或者演唱，鼓勵他們去觀察動物的長相并模仿它們的聲音。

二、中年段解任務，重啟發

經過兩年的訓練，中年段的學生們進入了正式拼、讀、說、寫的學習，閱讀材料的選擇上也更廣一些，如簡單的詩歌、表格、邀請函、笑話、海報等。這些閱讀文本反映出了人們的不同需求，教師可初步開展任務型閱讀教學，將PWP閱讀法應用到課堂中，啟發學生的思維品質。

生日宴會的請帖，兒童電影的海報，英文報紙上的分類廣告，這些材料的單詞量非常有限，學生容易抓住主要信息：who，when，where，what等。教師可以根據需要補充一些內容，如電影梗概、導演和演員的介紹、廣告結尾的聯系電話、生日宴會主角的照片等。學生在獲取所需信息的同時，還有利于學生了解英美國家的文化背景、生活、習俗、思維習慣及語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。讀后可以讓學生設計自己的生日宴會邀請函，或為喜愛的電影重新設計海報。

三、高年段多表達，重輸出

掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言幾點能和學習語言知識的結果（Krashen， 1982）。經過幾年課本上語言知識的學習及閱讀能力和方法技能的訓練，高年段的學生不僅在知識上有了儲備，在閱讀能力上也有了提高，這時教師在閱讀教學上不僅要重視語言形式、功能，文化背景知識的教授，更應擺脫和突破詞匯語法以及句子的格局，重視學生對閱讀材料的總體理解，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生去表達，去思考材料背后的含義，發展英語學習的其他技能。

在閱讀材料的選擇上，教師要注重對高年級學生能力的培養。如故事性的繪本、人文社科方面的說明文、功能性和交際性更強的登機牌、詩歌、地圖、時刻表、菜單、旅游日程安排、說明書等。

在繪本教學中，教師可以采用多模態的閱讀法，遵循自下而上的閱讀順序，先整理瀏覽，再深入理解，最后進行批判性的閱讀，培養學生主動表達和參與的習慣。說明文的閱讀要注意生詞量控制在3%左右，確保有愉快的閱讀體驗。對于功能性和交際性更強的材料，會在中外文化差異上有著更為鮮明的體現，教師要注意中外文化的對比和理解，更要注重學生之間基于材料的功能性習得和交際能力的培養。無論是哪種材料，都要有讀前、讀中、讀后的引領和支撐，提供表達和人際交往的機會，幫助解決實際生活中可能出現的問題。常見的讀后活動有繪本故事背后的意義的探究，對說明文作者觀點的想法，會利用地圖找到目的地的基礎上繪制學校周邊的地圖，能看得懂登機牌并在課堂上的模擬出境情境中順利登機，體驗詩歌的韻律美和內涵美且能夠自己寫出新的詩歌。

閱讀是小學英語教學中最重要的課型，本文從選擇閱讀材料、閱讀教學的過程兩個方面，闡述了小學閱讀教學的提升策略。希望教師能夠從低年段開始，逐步培養學生的閱讀興趣，逐步培養學生良好的閱讀習慣和閱讀意識，以提升學生的閱讀素養和思維品質。

（作者單位：南京致遠外國語小學，江蘇 南京210000）