聚焦“微訓(xùn)練”成就“大作文”

戴園琴

摘要：學(xué)生在起步作文時(shí)，往往有畏懼感。教師若能降低難度、激發(fā)興趣，指導(dǎo)得法，便能有所收獲。為了改變學(xué)生寫(xiě)作困境，本文推出了作文教學(xué)“微訓(xùn)練”法，其具體做法是：將寫(xiě)作的大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每次訓(xùn)練聚焦一個(gè)小目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教、練、評(píng)、改”四位一體的寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步使學(xué)生達(dá)到作文寫(xiě)作的大目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微訓(xùn)練;化整為零;學(xué)會(huì)遷移;學(xué)以致用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-100-2

近年來(lái)，筆者根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)習(xí)作的要求，將“大作文”分解為“微訓(xùn)練”，化整為零，變難為易，激發(fā)了初學(xué)寫(xiě)作孩子們的興趣與信心，為順利過(guò)渡到高年級(jí)獨(dú)立習(xí)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、三年級(jí)：化整為零，逐段“微訓(xùn)練”，零存整取，整合成文

二升三的學(xué)生，尚無(wú)“篇”的概念，然而，課堂作文往往要求呈現(xiàn)一篇完整的習(xí)作。如何讓孩子們從二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)，過(guò)渡到三年級(jí)整篇習(xí)作，需要教師為他們搭建階梯，降低難度，由“段”入“篇”，零存整取。

下面以三上《我的自畫(huà)像》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法。

環(huán)節(jié)一：我的靚照秀（外貌）

三年級(jí)的孩子寫(xiě)外貌，往往比較“格式化”：一張圓圓的臉，像個(gè)紅蘋(píng)果。炯炯有神的大眼睛。如何引導(dǎo)他們抓住外貌特點(diǎn)，寫(xiě)出不一樣的自己呢？可以進(jìn)行分步“微訓(xùn)練”。如：“大眼小眼對(duì)對(duì)碰”：我的眼睛特別大，眼球還有點(diǎn)突起。我一瞪眼睛，大家就叫我“黑貓警長(zhǎng)”。我的眼睛很小，再加上臉蛋很胖，一笑，就看不到眼睛了。

這樣的“微訓(xùn)練”不用特地在作文課上進(jìn)行，抓住早讀課、語(yǔ)文課前三五分鐘，進(jìn)行口頭練習(xí)，發(fā)型、眉毛、嘴巴、身材……練習(xí)過(guò)后，讓學(xué)生抓住自己最有特色的幾個(gè)部位進(jìn)行一段外貌描寫(xiě)。

環(huán)節(jié)二：我型我秀（愛(ài)好）

你是“小書(shū)迷”還是“小畫(huà)家”“小書(shū)法家”，是“足球小超人”或是“滑板高手”，是喜歡美食的“小吃貨”還是沉迷游戲的“小網(wǎng)蟲(chóng)”？秀出你的愛(ài)好，亮出你的實(shí)力，用一個(gè)或兩個(gè)事例來(lái)證明你自己。

第二環(huán)節(jié)是本次習(xí)作的重點(diǎn)，所以讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)事例，上臺(tái)朗讀，即時(shí)點(diǎn)評(píng)。一寫(xiě)一讀，問(wèn)題就暴露出來(lái)了。學(xué)生往往只有概述，沒(méi)有描述。一個(gè)事例三言?xún)烧Z(yǔ)就結(jié)束了，描寫(xiě)不夠細(xì)膩。如何讓事例活起來(lái)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不可少。

如《小書(shū)迷》片段：有一次，我看書(shū)入了迷，晚上十點(diǎn)還不愿意睡。老媽火冒三丈，把我的臺(tái)燈沒(méi)收，拿到了他們的房間。我還不死心，偷偷跑到客廳窗口，湊著路燈的光看書(shū)。

在“微訓(xùn)練”時(shí)，請(qǐng)小作者回憶當(dāng)時(shí)的具體場(chǎng)景，提煉出兩個(gè)“描寫(xiě)點(diǎn)”：老媽火冒三丈，把我的臺(tái)燈沒(méi)收（媽媽怎么說(shuō)、怎么做——語(yǔ)言、動(dòng)作）;我還不死心，偷偷跑到客廳窗口，湊著路燈的光看書(shū)（我怎么做、怎么想——?jiǎng)幼?、心理?/p>

通過(guò)討論交流，修改如下：

有一次，我看書(shū)入了迷，晚上十點(diǎn)還不愿意睡。媽媽幾次三番叫我：“筱彤，趕緊睡覺(jué)?！薄绑阃?，你還不睡，明天不上學(xué)啦！”我嘴里說(shuō)著：“馬上，馬上！”眼睛卻還粘在書(shū)上。媽媽火冒三丈，一把奪過(guò)我的書(shū)，又把小臺(tái)燈“啪”地一關(guān)，想想還不放心，把小臺(tái)燈插頭一拔，拿到他們房間去了。我想開(kāi)房間大燈，怕被媽媽發(fā)現(xiàn);睡覺(jué)吧，我又不舍得看到一半的精彩情節(jié)。哎，有了！不如來(lái)個(gè)新版《鑿壁偷光》。我拿上書(shū)偷偷跑到客廳窗口，借著路燈透進(jìn)來(lái)的光看起書(shū)來(lái)。

通過(guò)幾個(gè)片段的“微訓(xùn)練”，學(xué)生對(duì)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)領(lǐng)會(huì)不少，習(xí)作也鮮活起來(lái)。

環(huán)節(jié)三：請(qǐng)多指教（優(yōu)缺點(diǎn)）

這一部分可以相對(duì)簡(jiǎn)略，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：整合成文（我的自畫(huà)像）

教師指點(diǎn)一下開(kāi)頭、結(jié)尾與各段之間的過(guò)渡連貫，將片段整合成一篇完整的文章。

我將每周兩節(jié)的作文課也化整為零，習(xí)作需要重點(diǎn)指導(dǎo)的部分用一堂課集中指導(dǎo)，其余部分則因時(shí)制宜，利用零碎時(shí)間以“微訓(xùn)練”的形式解決，再用一堂課當(dāng)堂習(xí)作。如此，教、練、評(píng)、改四位一體，教得小，練得精，評(píng)得實(shí)，改得快。學(xué)生在一次次的“微訓(xùn)練”中既掌握了習(xí)作的基本技能，又消除了寫(xiě)“大作文”的畏懼感。學(xué)生在將片段零存整取，整合成文的過(guò)程中，一種“寫(xiě)大作文也很輕松”的成就感油然而生。

二、四年級(jí)：自主選擇，組合“微訓(xùn)練”，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)以致用

三年級(jí)以“扶”為主，逐段“微訓(xùn)練”，使學(xué)生習(xí)得了作文的基本技能與規(guī)范。另一方面，也帶來(lái)了“后遺癥”：學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同，內(nèi)容相似。四年級(jí)該如何提升呢？我認(rèn)為，四年級(jí)仍屬于起步作文，不宜馬上“放”，但四年級(jí)作為從蹣跚學(xué)步到穩(wěn)步前進(jìn)的過(guò)渡期，可以“松一松”。

試舉兩例，說(shuō)說(shuō)我的具體操作。

例一：四上《一次精彩的**比賽》

環(huán)節(jié)一：理清思路，確定訓(xùn)練點(diǎn)

寫(xiě)一次比賽，一般習(xí)作思路可分為：比賽前——比賽時(shí)——比賽后，重點(diǎn)無(wú)疑是“比賽時(shí)”。主要訓(xùn)練點(diǎn)可定為：場(chǎng)面描寫(xiě)，點(diǎn)面結(jié)合。

環(huán)節(jié)二：扣準(zhǔn)重點(diǎn)，組合訓(xùn)練

微訓(xùn)練1：剛剛舉行了班級(jí)“扳手腕”比賽，請(qǐng)你描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。

場(chǎng)面一：老師一聲令下，“扳手腕”比賽開(kāi)始了……

場(chǎng)面二：比賽進(jìn)行到白熱化狀態(tài)，胡加希和徐嘉樂(lè)陷入了僵持戰(zhàn)。下面的同學(xué)……

微訓(xùn)練2：哪些同學(xué)的表現(xiàn)最吸引你眼球？用五分鐘時(shí)間，寫(xiě)一位你印象最深的同學(xué)（也可以寫(xiě)自己）。在隨后的交流中，學(xué)生們或神態(tài)結(jié)合動(dòng)作，或語(yǔ)言加上動(dòng)作，或心理結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作，甚至還有孩子運(yùn)用了側(cè)面襯托的手法，凸顯了他們眼中的“重點(diǎn)人物”。

環(huán)節(jié)三：學(xué)會(huì)遷移，學(xué)以致用

以“扳手腕”比賽為范例，學(xué)生自由選擇一次比賽，如拔河比賽、運(yùn)乒乓球比賽等，選擇印象最深的一兩個(gè)場(chǎng)面或兩三個(gè)同學(xué)寫(xiě)片段。

環(huán)節(jié)四：整合材料，補(bǔ)段成文。

例二：四下《偷》

環(huán)節(jié)一：理清思路，確定訓(xùn)練點(diǎn)

寫(xiě)一件事，一般分為起因——經(jīng)過(guò)——高潮——結(jié)果。“經(jīng)過(guò)”是重點(diǎn)，“高潮”是重中之重。這篇習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)可以心理描寫(xiě)為主。

環(huán)節(jié)二：扣準(zhǔn)重點(diǎn)，組合訓(xùn)練

微訓(xùn)練1：內(nèi)心獨(dú)白法——我不停地在心里念叨：“佛祖啊，上帝啊，保佑我吧！我考試前再也不打游戲，不看電視了。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，讓我考個(gè)好成績(jī)吧！”

微訓(xùn)練2：借助神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)心理法——我用顫抖的手接過(guò)考卷，閉上眼睛，在胸前畫(huà)了個(gè)十字。然后把眼睛悄悄睜開(kāi)一條縫，“69”，一個(gè)鮮紅的數(shù)字赫然映入眼簾，我的心一下子沉入了冰窟中。

微訓(xùn)練3：借助景物寫(xiě)心理——天陰沉沉的，風(fēng)刮過(guò)臉龐，帶來(lái)一陣刺痛。幾片黃葉被風(fēng)卷起，無(wú)精打采地掉在我腳邊。書(shū)包像一座小山壓在我背上，那份69分的試卷像烙鐵一樣燙著我。

環(huán)節(jié)三：學(xué)會(huì)遷移，學(xué)以致用

偷玩電腦、偷吃零食、偷采枇杷、偷藏爸爸香煙……在這些事中，偷“玩、吃、采、藏……”的過(guò)程是重點(diǎn)，達(dá)到目的或功虧一簣的一刻是高潮。選擇上述一種或組合兩種心理描寫(xiě)的方法，把最精彩的一段寫(xiě)下來(lái)。

環(huán)節(jié)四：交流修改，整合成文

在三年級(jí)大量單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，四年級(jí)的“微訓(xùn)練”給學(xué)生提供了更多的寫(xiě)作空間。這些寫(xiě)作訓(xùn)練中，既有組合單項(xiàng)“微訓(xùn)練”的“組合微訓(xùn)練”;也有在原有基礎(chǔ)上的“細(xì)化微訓(xùn)練”。這些訓(xùn)練既能使學(xué)生在遷移的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，又能使學(xué)生舉一反三，靈活掌握同類(lèi)習(xí)作的寫(xiě)法。學(xué)生的習(xí)作從千篇一律、千人一面逐漸走向自主選擇，凸顯個(gè)性。

總之，教師要摸清學(xué)情，實(shí)施“微訓(xùn)練”。每次訓(xùn)練集中針對(duì)一個(gè)習(xí)作重點(diǎn)，不貪多求全，不面面俱到，目標(biāo)“小而微”，訓(xùn)練“簡(jiǎn)而實(shí)”，一練一得。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作的恐懼感就會(huì)不知不覺(jué)消除，寫(xiě)作時(shí)的畏難心理就會(huì)逐漸緩解，寫(xiě)作興趣就會(huì)日漸濃厚，寫(xiě)作能力就會(huì)逐步增強(qiáng)，此時(shí)，當(dāng)堂完成一篇高質(zhì)量的“大作文”也就水到渠成了。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）