造“微”入妙微課不“微”

趙春燕 張平

摘要：閱讀能力是學生學習能力提升的核心，也是學生發展核心素養的重要途徑。如何引導低年級學生進行自主的課外閱讀，是我們每一位老師值得關注和思考的問題，也是我們每一位老師不可推卸的責任。本文就如何借助微課來引導低年級學生進行繪本閱讀，從“激發興趣、學習方法、內化語言和課外延伸”四個方面來談談自己的一些思考和做法。

關鍵詞：微課;繪本閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-099-1

著名作家曹文軒接受記者采訪時說過：教材只能提供少量的課文，教師如果光是教課文、讀課文，不拓展學生的閱讀量，學生無論怎樣用力，語文素養也不可能真正提升上去。如今，老師、家長都深知閱讀的重要，都大喊著“得語文者得天下，得閱讀者得語文”的口號，然而中國孩子卻認為讀課外書十分枯燥乏味，是件痛苦的事情。究其原因，主要是因為是老師和家長沒有給孩子合適的引導，學生主動讀書的興趣就難以被激發，閱讀能力也就無法得到提高。那么怎樣激發學生的閱讀興趣，讓學生從被迫閱讀中解脫出來，進而主動、有效地閱讀呢？在信息技術高速發展的今天，我們可以采用微課來指導學生進行課外閱讀。我們利用計算機軟件通過錄播、攝像等手段編輯時長為5—8分鐘的視頻，這樣的視頻我們稱之為“微課”。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”能夠做到問題聚集，主題突出，更適合教師對學生進行具體的指導。多年的教學經驗告訴我，對于識字量少的低年級學生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言存在著相當大的困難。而圖文結合、簡單易懂的繪本是最符合他們年齡特點，是課外閱讀的首選。把微課和繪本相互融合，能起到意想不到的效果。

一、借“微”入境，激發興趣

興趣是最好的老師，能調動學生積極主動地探求知識。為了讓學生的課外閱讀卓有成效，我們必須要遵循學生的心理發展特點，選擇合適的教學方法和策略，充分激發學生閱讀的興趣，誘發閱讀的欲望。在《逃家小兔》一書的閱讀方法指導中，一打開微課視頻，就傳出耳熟能詳的童聲歌曲《小兔子乖乖》。這一首歌是所有孩子都會吟唱的，童聲一出，拉近了孩子和書本的距離。接著出示封面，讓學生仔細觀察封面，說說封面描繪的溫馨情景。接著告訴學生這對兔子在說著悄悄話呢，讓他們按下暫停鍵猜猜這對兔子在說什么悄悄話。在孩子充分猜測之后，再揭示書名《逃家小兔》，告知孩子這樣有圖有文字的書是圖畫書，也叫繪本。再根據書名再來猜測小兔要逃家，為什么要逃家，逃向了哪里？短短的一分鐘時間，微課創設了情境，既給學生營造了輕松的閱讀氛圍，又巧妙地引出閱讀的繪本內容，快速激發學生的閱讀興趣，引發閱讀期待。

二、通“微”見本，掌握方法

要激發學生學習的活力，必須要依靠學生的大量閱讀。要讓學生擴大閱讀范圍，豐富語言材料，就要指導學生讀整本書。只有通過讀整本書學生才可以學會閱讀方法，養成閱讀習慣。繪本閱讀課就是要讓學生掌握閱讀繪本的方法，喜歡閱讀繪本。而通過微課教學，就能利用短短的兩分鐘教會學生閱讀整本繪本的方法。在《逃家小兔》一書的指導中，為了讓學生了解繪本，會讀繪本，上課伊始，我便向學生介紹了封面、環襯、扉頁這些內容。可是介紹理論知識會比較枯燥，于是我采用自然滲透法，通過學生與繪本零距離的接觸來吸引他們的注意力。我讓學生跟隨著我的介紹翻看自己手中的書，感受封面的精彩、扉頁的溫暖。牛頓曾經說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明。”在教學中，我又采用猜測閱讀，對學生進行語言表達訓練和思維想象訓練。首先我出示繪本中的黑白圖，一邊講故事一邊引導學生想象。讓學生按下暫停鍵來猜一猜，生活一直幸福美好，小兔為什么會突然宣布要離開家，離開媽媽？在得到媽媽微笑的回答后，小兔心里可急了，得趕緊逃，再讓學生猜猜他會逃到哪里？看看誰的想法和小兔不謀而合。這樣的設計讓學生始終處于亢奮狀態，對繪本的內容充滿好奇，迫不及待地想去一探究竟。

三、仿“微”訓練，內化語言

閱讀指導過程應該讓學生充分體驗閱讀的樂趣。樂趣可以來源于插圖，可以來源于文字，抑或是故事的情節。教師要根據具體的文本，以最適合的方式讓學生感受到其中的樂趣。新課標中提到“低年級的學生要借助讀物中的圖畫來閱讀。”《逃家小兔》與平時閱讀的繪本不同，該書的圖由黑白圖和彩圖構成，且彩圖的穿插一次次將故事推向高潮。因此我引導學生關注彩圖的色彩、圖案等細節，讓學生從中感受閱讀的情趣。繪本中小兔和媽媽的對話鮮明，并且句式都是“如果你……我就……”。于是我抓住這點，讓學生進行說話接龍。當學生大顯身手，進行合情合理的想象時，也感受到了閱讀的快樂。

四、積“微”成著，延伸課外

一本書讀完，不是意味著故事的結束，而是一種新的開始。課外閱讀的指導關鍵是將課內學習所得的方法在課外得到正確的遷移與運用，同時將課內閱讀的內容向課外閱讀進行延伸。我們介紹一本繪本閱讀，就是為了引領孩子們去嘗試更多的繪本，讓閱讀之路從此漫長下去，讓閱讀充盈到生活與學習中去，讓書成為孩子們的良師益友。在微課指導的最后，我舉一反三，給孩子們推薦了此類繪本。課后讓他們從封面開始，用“讀文字、賞圖畫、大膽想象”的方式進行課外閱讀，將課外閱讀進行到底。

總之，微課雖然時間短，但是功能卻非常強大。它的合理運用，能夠為學生提供可借鑒的閱讀模式，讓學生掌握可操作的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，提高課外閱讀的能力，真正讓閱讀成為一種樂趣。

（作者單位：蘇州工業園區唯亭實驗小學①;蘇州工業園區唯亭學校②，江蘇 蘇州215000）