談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，作為學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分，探究能力對提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力意義重大，老師需要站在學(xué)生的角度立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段提升學(xué)生的探究能力，保證學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。本文以初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，了解該階段教學(xué)實(shí)踐之中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的相關(guān)策略及要求，以期為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究能力

中圖分類號：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-094-2

一、引言

隨著我國綜合實(shí)力的不斷提升，社會(huì)各界對教育教學(xué)提出了極高的要求，老師除了需要落實(shí)簡單基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還需要關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過對時(shí)代對人才培養(yǎng)要求的深入分析和解讀來調(diào)整后期的教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)。其中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，探究能力是學(xué)生創(chuàng)新的重要源泉，在推動(dòng)教學(xué)改革的過程之中老師必須要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為切入點(diǎn)，了解創(chuàng)新精神塑造的核心要求，積極抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析創(chuàng)新教育和學(xué)生探究能力培養(yǎng)落實(shí)的實(shí)踐要求，通過教學(xué)資源的優(yōu)化利用和配置來為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長提供更多的機(jī)遇，保障學(xué)生在主動(dòng)分析和研究的過程中掌握不同學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧，只有這樣才能夠更好的擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，為學(xué)生的良性成長營造良好的學(xué)習(xí)和成長空間。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的能力

1.通過探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程之中，老師需要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上將整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)及提升。從宏觀的角度來看，簡單課本知識點(diǎn)的分析是基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對學(xué)生來說尤為關(guān)鍵，老師需要了解學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大部分的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究性實(shí)驗(yàn)都主要以學(xué)生對新知識的理解為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行不斷的探索和研究。與其他的教學(xué)形式相比，探索性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前不知道具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供相應(yīng)的材料，實(shí)驗(yàn)方法和具體的實(shí)驗(yàn)工具，指導(dǎo)學(xué)生完成不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析和探索，更好的掌握實(shí)驗(yàn)的操作技巧和設(shè)計(jì)技能。其次，在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和探究目的有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)的全過程，從而更好的提高個(gè)人的科學(xué)探究能力。除此之外，老師還需要嘗試考慮影響問題的主要因素，對于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說大部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式相對比較復(fù)雜，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了極高的要求，老師需要了解實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)態(tài)度和邏輯思維習(xí)慣，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

2.參與課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈浹a(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究的過程中直接以簡單的知識學(xué)習(xí)為主，而是在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)的參與不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力和水平。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)只要求學(xué)生進(jìn)行簡單的分析和觀察，老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程之中直接對學(xué)生進(jìn)行簡單的知識灌輸，這種忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)策略和實(shí)驗(yàn)形式嚴(yán)重違背了我國素質(zhì)教育的核心要求，相比之下，老師需要以課堂演示實(shí)驗(yàn)為主體，學(xué)生參與不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建參與式的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐形式。老師的實(shí)驗(yàn)技能水平相對較高，因此在課前教學(xué)的過程之中需要做好充分的準(zhǔn)備工作，對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與，保障學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的正確方向，通過這種形式從整體上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生探究能力的有效培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求。

3.開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及提升是一個(gè)長期性的過程，老師在開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中需要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分分析和了解學(xué)生的探究特點(diǎn)和興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生自行完成不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐的過程中，老師可以采取分組教學(xué)的形式，積極展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)收獲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的意見和看法，老師只需要站在學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行討論和互動(dòng)。在完成前期的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評價(jià)，將學(xué)生之間的相互評價(jià)和老師的結(jié)果評價(jià)相聯(lián)系，通過這種形式來讓學(xué)生對個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長處有一個(gè)宏觀的認(rèn)知。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別，因此在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，老師需要盡量避免一刀切的教學(xué)模式，而是需要在以人為本因材施教教學(xué)理念的引導(dǎo)之下采取層次化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，保證學(xué)生在不同實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長。比如對于動(dòng)手能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以將其設(shè)置為小組長，讓學(xué)生帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組長在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中扮演著重要的引導(dǎo)角色，在最終評價(jià)時(shí)老師也可以由小組長來進(jìn)行小組內(nèi)部實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和搜集處理信息的能力

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和觀察能力的過程中老師需要注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和針對性，積極的展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和變化進(jìn)行分析，將實(shí)驗(yàn)資料的搜集，實(shí)驗(yàn)過程的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在不同實(shí)驗(yàn)分析和探究的過程中掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧和精髓，從而提高個(gè)人的邏輯分析能力和判斷能力。其次為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保障學(xué)生在自主研究的過程之中掌握探究的技巧和精髓，老師還需要了解整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的具體要求和方式，以正確的實(shí)驗(yàn)操作來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，這一點(diǎn)既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生搜集到核心信息，從而結(jié)合個(gè)人已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)知識進(jìn)行主動(dòng)的判斷和處理。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，老師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，保證學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的實(shí)驗(yàn)方向，更好的避免個(gè)人在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過程中的誤區(qū)，積極解答學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程之中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

其次，老師需要注重對最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集分析和整理記錄，大部分的科學(xué)探究對學(xué)生提出了較高的要求，初步的信息收集尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注提升學(xué)生的信息搜集和判斷能力，了解新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，將實(shí)驗(yàn)過程分析，方法應(yīng)用和數(shù)據(jù)的整理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，分析能力和判斷能力。從微觀的角度來看，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的表格，將具體的信息填寫到表格中，更加直觀清晰的呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程。在完成前期的數(shù)據(jù)分析和收集整理之后，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生對最終所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的分析和考量，提煉出其中有價(jià)值的信息，分析不同測量方法的應(yīng)用技巧，避免一些錯(cuò)誤的判斷，了解錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的具體情況，以此來對后期的實(shí)驗(yàn)提供更多的依據(jù)，盡量避免二次錯(cuò)誤。為了提高整個(gè)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率，老師還可以根據(jù)典型案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，展示不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠意識到容易出錯(cuò)的地方，從而在后期進(jìn)行針對性的調(diào)節(jié)。在學(xué)生設(shè)計(jì)表格之前，老師需要了解學(xué)生信息搜集的實(shí)質(zhì)情況，關(guān)注學(xué)生的數(shù)據(jù)描繪能力，提升學(xué)生的信息搜集能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的具體要求，以此來更好的實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)。

四、結(jié)語

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要抓住學(xué)生的興趣愛好，分析不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心要求，積極掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下提高個(gè)人的探究能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]施佑清.談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].成才之路，2007（9）.

[2]王春榆.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（11）：31-31.

[3]況忠榮.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（7）：44-45.

[4]劉素巧.淺談如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新一代月刊，2011（9）：98-98.

作者簡介：謝竹君，1966.7，女，漢族，一級教師，浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中學(xué)。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中學(xué)，浙江 杭州311100）