中小銜接的“小古文”教學策略

張珊珊

摘要：小學和初中是整體相連的學習階段，是學生良好的學習習慣和語文素養形成的關鍵階段。小學教師應有意識地關注過渡階段的銜接教學，逐步轉變小學階段的學習方式和初中存在的不足，在備課、上課時注重教學方法的銜接。本文闡述了小學階段的語文教學應為初中古文教學做好銜接和鋪墊，以便為學生進入初中后學好古文打下良好的基礎。

關鍵詞：小古文;銜接;鋪墊

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-094-1

小學階段沒有涉及真正意義上的古文，只有蘇教版小學語文六年級下冊才出現一篇《孔子游春》的個別語段，然而學生剛步入初中一年級，開學初就會遇到《世說新語》兩則，《詠雪》《陳太丘與友期》《論語》十二則，《雖有嘉肴》《河中石獸》《智子疑鄰》《塞翁失馬》三則，共8篇小古文。猛然出現這么多小古文，令學生措手不及，毫無招架之力，再加上傳統古文教學的“字字落實，句句清楚”、“滿堂灌，全部背”的教學方法，必然會扼殺學生學習古文的興趣。為了解決這個問題，筆者認為，語文教師應在小學階段做一些小古文學習的鋪墊，以便為初中古文教學進行更好的銜接。

一、精選——讓小古文激發學生的學習興趣

教師應選擇篇幅短小，內容清晰，易于理解的小古文，作為小學高年級學生學習古文的輔助教材，不僅可有有效的提升學生對小古文的認知，同時也能激發學生對中國傳統文化的興趣。結合以往的古詩文教學，學生僅靠死記硬背，在一定程度上影響了小古文學習的興趣。因此，教師應根據學生的認知，在教學中凸顯激趣策略，營造開放、樂學的氛圍。例如在蘇教版六年級《螳螂捕蟬》的教學設計中，我將小古文融入其中：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴、飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蟬，不知黃雀在其旁也;黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。要求學生對照課文，思考小古文中的“其”分別指的是什么？孩子們對此樂此不疲，發現一個字在小古文中竟然可以指：蟬、螳螂和黃雀三者。這樣激趣的教學策略不僅提升了學生對小古文學習的吸引力，有而且讓學生獲得了古文知識。這樣有趣的銜接教學，促進了學生全身心地投入課堂。

二、吟誦——讓學生體會小古文的音韻美

早在私塾，先生們與學子搖頭晃腦吟誦經典美文，所謂“書讀百遍，其義自見”就是指通過吟誦再理解其意。選擇朗朗上口的小古文，讓學生體會吟誦過程中小古文的音韻美，產生小古文的閱讀興趣，然后逐步拓展到吟唱長篇幅的文言文。同時，教師配合音視頻的吟誦教學，可以讓學生在吟誦中走進中華古典詩文那曼妙的情境，別有一番情趣。例如蘇教版四年級《鳥語》教學中，筆者針對中小銜接的小古文，并用蘇州話進行配音，使學生體會到吳儂軟語的音律美;在《漁歌子》的教學中，我讓學生觀看吟哦視頻，模仿吟誦《漁歌子》，收到了很好的效果。

三、比較——讓學生將小古文與白話文進行對比理解

體會小古文的語法規則和表達風格也是一種有效的銜接策略。例如，我借助小古文《狐貍和葡萄》對比教學蘇教版五年級《寓言三則》環節：

（一）朗讀——感受“之”字的韻味

1.師生交流：我發現你們更喜歡讀小古文，因為小古文讀起來朗朗上口，十分有韻律，對嗎？那究竟是什么讓小古文讀得這么好聽，有趣呢？

2.找一找：原來就是這個——之！找一找全文一共有多少個“之”

預設：猿升之技、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談貴重之物罕見之物以之為食垂涎久之

3.聽讀辨音：同一個“之”，因為意思不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你的耳力。

4.猜一猜：讀半拍的猿升之技、卑鄙之輩的“之”是什么意思？“以之為食”的“之”又是什么意思呢？

5.再讀課文，感受小古文朗讀的音律之美

（二）比較——感受“四字詞語”之韻

1.找一找：是啊，言簡意賅的小古文，經常出現四字詞語連用的形式，這一連串的四字詞語讀起來既好聽又好記，像這樣的詞語你也積累了不少吧？

2.填一填詞：如果老師把這些四字詞句隱去，還能讀嗎？

昔有一狐，見葡萄滿架，，，垂涎久之。奈無猿升之技，不能。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，。乃，自慰日：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼方以之為食也。”

此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反，假意清高。噫，是謂拂人之性，也。

（三 ）改寫——對比白話文之意

1.教師提出任務：剛才，我們用學習小古文的方法學習了寓言《狐與葡萄》，接下來，就是請你將《蟬和狐貍》這篇現代文改寫成小古文，大膽嘗試一下吧。

出示要求：

（1）任選一句改寫成文言，句意不變。

（2）別忘了用上“之乎者也”。

（3）寫完了，讀一讀，推敲推敲，設法讓句子有節奏、有韻味。

學生改寫（略）

2.小結《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實中國古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫。同學們喜歡上文言文了，就能從這座寶庫中尋到很多的寶貝。

正如“小古文學堂”公眾號所說：銜接，就是讓沒有教過文言文的老師滿懷信心教文言，讓沒有讀過文言的學生滿懷信心讀文言，讓沒有文言基礎的孩子家長一起感受的文言的美好，這一切都不開教師組織活動的方法和創新。作為小學老師，我們更有責任區幫助學生尋找適合的銜接方法，充分挖掘學生的學習潛力，讓學生真正觸摸中國博大精深的文字，去感受漢語的無窮魅力。

總之，學好小古文可以幫助學生順利度過中小學語文學習的過渡期，教師一定要認真落實中小學小古文的銜接，讓他們更好地適應初中階段的語文學習。

[參考文獻]

[1]王榮生.閱讀教學教什么.華東師范大學出版社，2016.

[2]甘雷，唐文國.小學高年級“小古文”教學方法例談[J].語文天地，2015（21）.

（作者單位：蘇州工業園區星洋學校，江蘇 蘇州215000）