實驗探究在高中化學教學中的運用分析

楊濤

摘要：目前，實驗探究是高中化學教學的創(chuàng)新模式，主要包含的實驗類型為：操作型、知識型、能力型、創(chuàng)新演示型等等，操作步驟主要可以分為提出問題、猜想假說、設計相應的實驗進行驗證，從而得出相應的結(jié)果，引發(fā)后人思考。

關(guān)鍵詞：實驗探究;高中化學;教學;運用分析

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-085-1

實驗探究主要是指學生作為課堂主體，通過教師的耐心指導，學生可以對自身或者小組合作的方式進行問題的提出，大膽的猜想，然后根據(jù)猜想設計相應的實驗方案，之后的一系列措施就是對同學們的猜想進行佐證的過程了，得出結(jié)論之后，學生還應該對這一結(jié)論進行主動的學習和探究。

一、高中化學實驗探究具體步驟

高中化學實驗探究本來就是一個科學探索的過程，具體步驟如下：

1.提出問題

學生的學習能力的培養(yǎng)一般都是通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，而問題的提出通常有兩個方面：第一個：學生在生活中遇到的難題;第二個：學生在學習化學的過程中遇到的問題。教師就可以根據(jù)學生的實際情況進行問題答案的實驗方向指導，選擇一些經(jīng)典的，操作性較強的問題;

2.猜想假說

教師提出一個問題之后，可以充分引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的實驗探究興趣，讓學生主動去探索挖掘知識，與班上其他同學進行討論分析，對實驗進行反感的設計，對操作和現(xiàn)象都進行一個預測;

3.設計方案

實驗方案應該由學生自主設計，然后再通過小組的形式進行討論，整理歸納組內(nèi)成員的結(jié)論，進一步完善方案，這樣一來可以培養(yǎng)學生主動思考的能力，給學生提供了自助思考的空間，還使得學生交流溝通的能力得到提升;

4.進行驗證

在經(jīng)過實驗步驟正確無誤的操作之后，學生利用科學的記錄方法對實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行分析;

5.得出實驗結(jié)果并進行深入的思考

二、實驗探究在高中化學教學中的運用分析

1.高中化學實驗探究問題主要類型：

（1）策略性的相關(guān)問題（2）理論性的相關(guān)問題（3）與實際相關(guān)的問題。

2.高中化學實驗探究的相關(guān)類型

（1）理論型的實驗

主要是以學生學過的知識為前提，讓學生在實驗過程中不斷運用學過的知識來進行問題的解決，通過運用舊的知識來獲得新的知識，幫助學生加強對以往知識的記憶，增強對新的知識的學習，理解記憶新知識，學會知識的遷移運用，不斷提高學生的學習能力。

（2）操作型的實驗

主要是指讓學生學習具體的操作方法，從而一步一步教會學生去獨立操作實驗儀器，并且學會正確的操作方法，通過反復的練習幫助學生加強記憶，形成一種實驗習慣，從而為以后的實驗操作奠定堅實的基礎，也為以后的工作提供必要前提，將理論知識與實際操作相結(jié)合，加深學生的印象，避免出現(xiàn)“書呆子”的教學情況出現(xiàn);

（3）能力型的實驗

能力型的實驗主要是培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、思維能力、想象能力、分析能力等，將整個實驗過程進行充分的調(diào)整，使得學生各方面能力都能得到最大程度的訓練，教師也要適當對一些學生進行針對性的鍛煉，取長補短，因材施教;

（4）創(chuàng)新演示型的實驗

該類型的實驗主要是以學生已有的知識為基礎，通過改進后的實驗對實驗現(xiàn)象重新進行一個分析和解釋，并且學會運用這種新的實驗方式來幫助學生進行學習深入的理解掌握。

3.實驗探究的預測

學生可以根據(jù)自己知識的掌握程度，對提出的問題進行深入的思考，學會收集相關(guān)的資料運用科學的方法進行探討和研究，對問題進行預測。

4.提出猜想及設計實驗方案

具體的程序有幾點：（1）在提出問題之后，學生可以預習相關(guān)的知識內(nèi)容，對整個實驗探究內(nèi)容進行一個大致的了解;（2）每個學生都需要明確自己的操作實驗目的;（3）學生在教師的帶領(lǐng)下進行一系列的猜想;（4）在小組合作過程中，應當明確每個人應該負責的事項，應該承擔的責任;（5）學生通過實驗的進程大概的預測試驗完成的時間;（6）自主設計實驗的相關(guān)步驟，教師在一旁進行指導分析，對于可能出現(xiàn)的正確結(jié)論進行肯定和支持，對于可能出現(xiàn)的錯誤結(jié)論進行鼓勵和引導，激發(fā)學生的自信心，對實驗進行再次的優(yōu)化修改，幫助提高學生的實驗設計能力。

5.實驗的佐證過程及評價

在學生進行試驗的過程中，教師應在事前提醒學生進行試驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等進行及時的記錄，同隊還要學會糾正學生在實驗過程中的錯誤想法，錯誤操作，由于每個同學在實驗過程中采取的方式都是不一樣的，所以應當加強同學們之間的交流溝通，充分發(fā)揮集體的作用，促進每個同學都獲得更多的收獲。最終就是評價，評價是實驗探究學習過程中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，一般可以將評價分為教師對學生的評價、學生的相互評價、還有學生對自身的評價等，這對后續(xù)的學生發(fā)展具有重要的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中化學的教學過程中，教師不僅僅是以傳授知識為主，更加重要的是培養(yǎng)學生的動手操作和獨立思考能力，現(xiàn)代社會需要的是具備創(chuàng)新意識，有創(chuàng)新能力，擁有創(chuàng)新品質(zhì)的人才，所以，教師應當加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而促進科研型、能力型人才的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]徐超文.探究試驗在化學教學中的運用[J].中學生數(shù)理化·教與學，2015（3）27

（作者單位：江西省安遠縣第一中學，江西 安遠342100）