點燃閱讀的熱情遇見最美的閱讀

尚萍

摘要：繪本故事是英語閱讀教學的有效補充。如何提升繪本故事閱讀教學的實效是亟待解決的問題。本文通過一系列的課堂實例，結合自身的思考，探討如何在繪本教學中引導學生形成正確的思維路徑，幫助學生點亮（Enlighten）閱讀之路，豐富（Enrich）閱讀內涵，享受（Enjoy）閱讀的過程。

關鍵詞：點亮（Enlighten）;豐富（Enrich）;享受（Enjoy）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-080-2

筆者通過對“南京市優質課賽課”一系列課例的思考，闡述了如何在繪本教學中引導學生形成正確的思維路徑，幫助學生點亮閱讀之路，豐富閱讀內涵，享受閱讀的過程。

一、Enlighten：用精彩紛呈的教學活動點亮學生閱讀之路，搭建思維路徑

無論是中年段語言相對簡單的繪本，還是高年段語言比較豐富，難度也相對較大的繪本，老師們都能在課堂中通過豐富多彩的視聽活動，高效有趣的教學形式，讓學生突破一個個閱讀難點，享受到繪本學習的樂趣，激發學生的閱讀欲望。

【案例】 和孩子們一起“沸騰”，讓思維的火苗充分燃燒

朱鳴老師在進行三年級“How beautiful！”的教學中，充分根據三年級孩子喜歡表演，但是語言知識積累相對欠缺的學情，設計了游戲，表演等多種多樣的形式，讓孩子始終在課堂上保持著很“high”的狀態，讓我感覺到，一個英語老師，始終保持對課堂的激情，保持對課堂的投入是對么重要，它會讓孩子和老師都沉浸在教與學的過程中，也會讓老師通過自己的感染力和個人魅力讓每個孩子愛上英語學習。

【案例】 給課堂幾分安靜，在學生的思考中讓閱讀真正發生

張雯潔老師和王芳老師對于圖意的預測設計，讓高年級孩子充分利用自己的語言積累猜測圖意，讓學生發揮自主學習的能力，教師在課堂上不再是主導者，而是參與者和引導者，較為開放的學習方式給了學生思考的空間。縱觀十節課，有二人小組，四人小組的小組活動，有預測，演示，表演等各種形式，有閱讀策略的滲透和指導，充分體現了老師們對繪本教學的個人理解和集體智慧。

【案例】 認真進行閱讀指導，為學生鋪就思維成長之路

此次比賽中，教師能仔細研讀文本，根據故事的特點定位教學目標，我們看到的不是一味你教我學的課堂，而是“立足教材，以生為本”的較為開放的課堂教學模式。我們看到了很多教師能根據繪本教學的特點，在閱讀前，閱讀中，閱讀后根據預設的教學過程，幫助學生通過一個個閱讀任務進而完成整個文本的閱讀，使學生基本做到能聽懂，會讀，會表演。

老師們在繪本教學中都能關注學生的學情，給予學生閱讀策略的指導，為學生的繪本閱讀提供“拐杖”和“支架”。例如很多老師通過讓學生通過觀察封面來預測故事大意，有的老師通過小組合作閱讀，為學生提供互助閱讀的機會，有的老師則通過先帶著學生讀一段，再讓學生通過問題的引領完成自讀，這些都為學生今后的繪本閱讀提供了很好的方法借鑒，也為學生今后的繪本閱讀能力提升奠定了基礎。

二、Enrich：充分挖掘繪本的情感內涵，讓情感體驗在閱讀中真正發生

【案例】 激發學生的情感，豐富學生的閱讀體驗

十節課，老師們都能關注繪本故事背后的情感，從而引領學生在閱讀后進行情感的提煉和延伸。例如Little Zoe looking for Mum中，老師在完成閱讀后，讓學生體驗到生活中“互助”的重要性;“How beautiful！”中引發學生對環保主題的思考;“A big basketball fan”中提煉出”Everyone has a gift.”，這些情感主題的提升，對于繪本教學中是必不可少的，讓學生能在英語課堂中得到除知識學習以外更深層次的價值觀，人生觀的感知與體驗。

【案例】 巧妙追問，在交流中提升學生的思維內涵

在I love you， Dad.這節課中，老師在學生閱讀完Dan的夢境后，提出了一個問題：“What impresses you most？”學生的答案各不相同，老師走近學生的思維空間，在學生的交流適時追問點撥，讓學生們對文本有了更深刻的認識。

T： What impresses you most？

S1： Click can drive. I think its interesting. Maybe its more safe.

T： Do you want a robot driver like Click？

S1： Yes.

S2： The robot can give Dan some food pills. Pills can provide enough energy.

T： Thats amazing. Does Dan like them？

S2： No.

T： Why？

S2： Because Dan misses Dads cooking.

T： What does Dan say to Click here？

S2： How wonderful it would be if Dad wasnt busy managing the robot company.

T： What do you get from the sentence？

S3： Dans Dad is busy in the company.

S4： Dan misses his Dad.

S5： He doesnt want his Dad working outside. I feel love them.

三、Enjoy：關注繪本的實質，享受“應然”的閱讀過程

其實繪本就是圖畫書/連環畫/小人書，就是picture book，只不過我們現在給了它一個洋氣的名字“繪本”。回想小時候看的那些圖畫書，插圖有趣，故事有趣，用有趣的圖去說有趣的故事，它的核心是故事，圖畫則用來強化故事的表達，我覺得這就是繪本的實質。一節繪本教學課堂，首先是一節講故事的課，而不是簡單一節教單詞，教句子的課。故事應該是完整的而不是支離破碎的，因此如果我們對繪本課的關注僅僅局限于有多少個生詞，多少個不認識的句子，那這節課就不算一節真正意義上的繪本課。看看孩子們通過老師情緒的激發，思維的引領，享受閱讀的過程吧，那才是繪本教學帶給我們最應該有的樣子。

【案例】 挖掘繪本的內涵，體驗“思維綻放”的快樂

我認為繪本教學的內涵不僅僅是教學，而更應關注和促進學生價值構建和精神成長。我們可以看到，一節節繪本課中，老師們都關注到了學生學習繪本后情感的提煉，但是更多是我告訴你，而不是通過對繪本語言中一些關鍵表達進行引導后學生的自我體驗。比如Little Zoe looking for Mum中，如果老師們再仔細一點研究教材不難發現，最后小兔子遇到熊時，她的情緒是沮喪，甚至是絕望的，大熊是她渴望家，渴望溫暖的最后一根稻草。如果能體會她那句“It doesnt matter.”背后的深意，就能體會到“家”對于小兔子的含義，就更能體會到當大熊給了她一個家以后，那種溫暖而幸福的感覺。所以，挖掘繪本語言的過程中挖掘故事背后的情感，比多教幾個生詞更為重要。

【案例】 搭建閱讀繪本的思維路徑，提升學生核心素養

繪本的教學目標如何定位，決定了一節課的整體走向。我們看到很多老師在定位教學目標的過程中，過于關注知識目標，缺乏對學生價值取向的引導;過于關注教學的形式，缺乏真正有效的任務驅動下的教學過程設計。比如有的老師每遇到一個生詞就不停地在帶讀，把繪本閱讀的目標定位為“誦讀”，還有的老師看起來教學過程很熱鬧，仔細推敲，發現有的教學環節流于形式，缺乏對重難點的突破和對關鍵章節的解讀。什么才是繪本課堂真正的歸依？是真正以學生為中心，以學生為中心，始終關注學生核心素養的成長與提升，是課堂中思維被點亮，思維路徑主動形成和不斷修正、前行的過程。

閱讀是培養學生核心素養的重要途徑，更是一種讓學生享受、體驗閱讀的過程。英語閱讀教學中形成的思維路徑，會點亮孩子的閱讀之路。我們只要在閱讀的過程中引導孩子閱讀，為他們搭建閱讀的“腳手架”，就一定能使他們閱讀能力不斷提升。

（作者單位：南京市秦淮區第一中心小學，江蘇 南京210000）