也談化學中的教學反饋

朱多妹

摘要：化學教學反饋是化學學科教學管理工作中的重要一環(huán)。教師在教學過程中應及時掌握教學反饋信息并進行有針對性地進行教學調(diào)控，以確保整個教學活動沿著教師預設(shè)的的方向推進。目前，課堂教學反饋不及時的現(xiàn)象比較普遍，嚴重阻礙了課堂教學質(zhì)量的大面積提高，教師必須引起高度的重視，并加以解決。

關(guān)鍵詞：化學;教學反饋

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-055-1

化學教學系統(tǒng)是由教學內(nèi)容、教師、學生及教學媒體諸多要素組成的一種復雜的組合體系。反饋系統(tǒng)是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。教學中的反饋是指師生在教與學的雙向活動中的信息交流，是師、生作為反饋主體，各自向?qū)Ψ桨l(fā)送和接受信息，并依次調(diào)節(jié)自己教和學行為的雙向反饋。化學教學中反饋形式有多種，根據(jù)反饋出現(xiàn)的時機，我認為一般可分為以下幾種。

一、課前反饋

這種反饋一般發(fā)生在新授課之前，是教師對學生原有知識技能信息的了解。這種反饋可以不斷地矯正原有知識的偏差和失誤，逐步達到預期的目的。

如在初三化學學習“實驗室制取二氧化碳”這一節(jié)，選擇制取裝置時，教師可提問學生：前面學過的實驗室制取氧氣的裝置，用高錳酸鉀或用雙氧水和二氧化錳制取分別是用怎樣的裝置？為什么裝置不同？通過學生的討論、思考回答反饋給老師，這樣教師即可得知前面所學知識是否扎實。此時，教師可以糾正學生一些理解偏差，從而為后面制取二氧化碳需選擇怎樣的裝置作出了鋪墊。最后得出結(jié)論：凡是固體與液體在常溫下反應，都可以用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的裝置;而凡是反應物是固體，并且反應需加熱的都可用高錳酸鉀制取氧氣的裝置。有了這樣的基礎(chǔ)，學生對后續(xù)的知識學起來就會省力、輕松。

二、課堂反饋

學生的主要時間是在學校和課堂里度過的。而各種信息反饋的現(xiàn)象就是在化學課堂教學中廣泛地發(fā)生著。教師作為課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，應有效組織教學反饋環(huán)節(jié)，提高教學的實效性。

1.學生聽課時的應答、提問、神情

從學生語言、動作、表情等途徑獲得反饋信息。因此，教師應隨時注意觀察學生的表情。當學生對教師的講解很感興趣時，往往表現(xiàn)出注意力集中、目光有神、會心微笑等相應的情感反應。然而當學生皺起眉頭、目光遲疑或情緒松懈，注意力不集中時，教師應對自己的教學作出相應的調(diào)整或變換教學方法。尤其是在基本概念初始課教學中更應如此，時刻注意學生的同步思維，發(fā)現(xiàn)問題立即調(diào)整，放慢教學節(jié)奏或拓展、加深、加快進度。如在講解練習時，有個別學生突然竊竊私語，這時教師應注意是否自己題目講錯了，或是學生還有問題沒有聽懂。教師應馬上調(diào)節(jié)自己，快速作出反應，題目講錯了馬上更正，學生沒聽懂可適當放慢速度或較難的題可重新再講一遍。

教師對學生的質(zhì)疑或提問應迅速反應，當即給予肯定、否定或做出恰當?shù)慕忉尅．攲W生提出一個與主題無關(guān)的問題時，教師的冷處理反應，可以把握主題不受干擾。這種隨機應變、因勢利導的方法對學生會產(chǎn)生巨大的感召力和示范作用。

2.觀察實驗時的表情

化學離不開實驗，化學課堂上的演示實驗非常重要。有一次，我做金屬鈉與水的反應時，發(fā)現(xiàn)只有前幾排的學生在認真地看、聽老師講，后面幾排學生有的甚至在講話。其實鈉與水反應是很有趣的一個實驗，會看到金屬鈉變成一個火球在水面上游動。而他們?yōu)槭裁磿@種反應呢？后來我才了解到講臺上做的有些實驗，后面根本看不清。從此以后，我便把該實驗改成了用投影儀投影到屏幕上，盡量使所有的學生能看清楚實驗現(xiàn)象。這樣，通過對學生觀察實驗時的反饋可彌補實驗中的一些不足，以便及時調(diào)整，使實驗效果達到最佳狀態(tài)。

3.隨堂練習的反饋

在結(jié)束每個單元教學或整個課堂之前，教師應運用適當?shù)姆椒z查學生是否達到了各單元或這節(jié)課的教學目標。由于學生對自己剛做出的反應印象清晰，通過即時反饋能及時強化正確的認識，糾正錯誤的認識，從而達到增強教學效果的目的。通過隨堂練習，若即時評價進行得及時順利，就可以促使學生提高學習調(diào)控能力;相反，即時評價做得不好，學生就無法得到教師對自己學習狀況的評價，學生對自己學習行為的調(diào)控就無從談起。

如：在學習化學第一章中“物理變化與化學變化”這一課時，筆者列舉了日常生活中的一些事例讓學生來判斷是哪一類變化。如“蠟燭燃燒”、“木材制成課桌椅”、“廚房中的液化氣燃燒”、“家中碗打破了”等等。此時，如果學生能正確率很高地判斷出來，說明這一堂課成功了，目的達到了。若判斷中有差錯，通過這樣的練習，教師的糾正，學生不僅能從概念上區(qū)別物理變化和化學變化，也能從實例中去具體判斷認識兩類變化的區(qū)別和聯(lián)系。

三、課后反饋

課后反饋的主要方式是課后練習，即通過課后作業(yè)測試學生掌握新知的水平。此時，由于學生剛接觸這些知識，在做練習時常會出現(xiàn)錯誤。教師不要責怪學生，不要貶低學生解決問題的能力。要知道，削弱學生價值感的反饋是不能促進學生學習的，教師應該花些心思以口頭或書面形式向?qū)W生認真講解他們哪里做得好，哪里做得不好。在批改學生化學作業(yè)時，也可以在作業(yè)的末尾加一些評語，以鼓勵學生繼續(xù)努力，或提醒學生注意出現(xiàn)的錯誤。

通過課堂反饋，學生能夠正確地了解自己的學習結(jié)果，進一步提高學習的信心;教師則可根據(jù)練習提供的信息，及時調(diào)整教學的進度和要求，改進教學方法，使之更適合學生的實際。

綜上所述，課堂教學反饋是協(xié)調(diào)整個教學系統(tǒng)，確保教學系統(tǒng)連續(xù)有效運行的不可缺少的工作。因此，教師應充分利用課堂教學反饋的作用，努力優(yōu)化和調(diào)控師生的教與學行為，爭取獲得最大的教學效果。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)金家壩學校，江蘇 蘇州215000）