基于歷史核心素養(yǎng)的課堂有效提問探究

張舒怡

摘要：中學(xué)新課改浪潮呼嘯而來，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式逐漸消失，但“滿堂問”教學(xué)模式卻橫空出世。2017年新課標(biāo)提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：唯物史觀、歷史解釋、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國情懷。本文旨在探究如何將歷史核心素養(yǎng)落實(shí)于課堂提問，實(shí)現(xiàn)真正有效的提問。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng);有效提問

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-010-1

2017年新課標(biāo)提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀是“揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。”;時(shí)空觀念是指將事件置于某一時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行綜合分析;史料實(shí)證是指遴選可信史料，還原歷史面貌;歷史解釋是指能對歷史進(jìn)行理性分析和評價(jià);家國情懷是指探究歷史應(yīng)有的社會責(zé)任與人文追求。

一、歷史課堂提問的問題診斷

近年來，教師開始改變滿堂灌教學(xué)方法，嘗試引導(dǎo)、啟發(fā)新教學(xué)形式。提問成了課堂必不可少的環(huán)節(jié)，但提問存在以下幾種弊病：

（一）脫離目標(biāo)

提問是教學(xué)的藝術(shù)，但是無論何種提問方法都需要尊重一個(gè)原則：為教育目標(biāo)服務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。然而，部分教師不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，而是隨便瞎問，不作回答;或是滿足于是不是、對不對、行不行呆板機(jī)械的問答。

（二）缺乏整體性

課堂提出的問題不能各自孤立，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，難度深度層層遞進(jìn)的。然而一些教師提問帶有隨意性、盲目性。面對這樣的課堂提問，學(xué)生常常丈二和尚摸不到頭腦。缺乏整體性的提問會影響知識的連貫性和整體性，不利于學(xué)生對知識的整合和運(yùn)用。

（三）拋開素養(yǎng)

當(dāng)代社會，教育被異化為應(yīng)試工具。在這種情況下，教師歷史提問往往是為了更好地達(dá)成考試目標(biāo)，卻忽略了歷史學(xué)科素養(yǎng)的滲透。

二、基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史有效提問

基于以上歷史核心素養(yǎng)和歷史課堂提問中存在的問題，在此筆者將從時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋三個(gè)方面提出一些改善歷史課堂教學(xué)提問的策略。

（一）時(shí)空觀念的培養(yǎng)

學(xué)生常會割裂歷史事件之間聯(lián)系，僅僅是為了應(yīng)付考試囫圇吞棗，被動(dòng)記憶孤立無意義的事件。教師引導(dǎo)學(xué)生整理大事年表，并選擇具有關(guān)鍵意義的年份進(jìn)行提問。以此把該事件與同一時(shí)期的其他事件聯(lián)系起來，或者把該事件與前后時(shí)間發(fā)生的事件進(jìn)行連結(jié)。這樣，不僅有利于學(xué)生把握歷史事件間的聯(lián)系性整體性，也有利于學(xué)生形成時(shí)空意識。

例如制作大事年表，并設(shè)置以下問題：

1.1840年英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，旨在打開中國市場，此舉源于英國發(fā)生了什么？

2.中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？

3.面對西方列強(qiáng)的侵略，中國近代人民進(jìn)行了哪些抗?fàn)帲?/p>

（二）史料實(shí)證能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)論從史出，歷史結(jié)論必須建立在真實(shí)可靠史料基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的能力，教會學(xué)生收集史料的方法，提高學(xué)生史料實(shí)證精神。

為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和可靠史料進(jìn)行提問。提問設(shè)計(jì)要圍繞史料挖掘，精心設(shè)計(jì)提問，并且通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、分析史料的能力。例如在講述七下第18課統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展時(shí)，筆者展示了以下材料，并進(jìn)行設(shè)問。

材料一：宣帝任命鄭吉為西域都護(hù)，這是西漢派駐西域的最高長官。從此，確立了西漢在西域的統(tǒng)治。

1.中央政府對新疆有效管轄開始于哪一朝代？設(shè)立了哪一機(jī)構(gòu)？

材料二：武則天還堅(jiān)持在龜茲重設(shè)安西都護(hù)府，管轄天山南路，直至帕米爾。長安二年（702年），又在庭州置北庭都護(hù)府。

2.唐朝對新疆管轄的機(jī)構(gòu)是什么？

材料三：清廷平定天山南路后，于南疆喀什噶爾等地分駐參贊大臣、領(lǐng)隊(duì)大臣、辦事大臣，皆統(tǒng)屬于伊犁將軍。

3.清朝為加強(qiáng)對新疆管理又設(shè)置了什么機(jī)構(gòu)？

4.綜合上述材料，從中你能得出什么結(jié)論？

（三）家國情懷的培養(yǎng)

家國情懷中蘊(yùn)含著將個(gè)人與國家看作為命運(yùn)共同體的意識。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任，激起學(xué)生參與公共事務(wù)的熱情，并且進(jìn)一步激勵(lì)著學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國夢而不懈奮斗。但實(shí)際上，目前歷史教學(xué)往往側(cè)重學(xué)生知識技能的掌握，缺失家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

歷史學(xué)科敘述的都是過去的事情。學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實(shí)情況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問題。教師創(chuàng)立歷史情境并設(shè)計(jì)有利于情感教育的設(shè)問，學(xué)生身臨其境，更易提高家國情懷素養(yǎng)。

比如在復(fù)習(xí)八上近代化的早期探索與民族危機(jī)的加深這一單元時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題：1.第一次鴉片戰(zhàn)爭后，中國開始陷入半殖民地半封建的深淵，中國的道路在何方？2.洋務(wù)派為挽救統(tǒng)治危機(jī)做了哪些嘗試？3.維新派為救亡圖存做了什么奮斗？革命派為挽救民族危機(jī)又進(jìn)行了哪些奮斗？4.這些嘗試失敗了，但是取得了哪些成效？在具體歷史情境中，通過教師啟發(fā)性的設(shè)問，學(xué)生感受近代不同階層為擺脫民族危機(jī)進(jìn)行的不懈努力，有利于提高家國情懷素養(yǎng)。

提問是初中歷史課堂教學(xué)中最為普遍、最為常見的本質(zhì)的一種師生交流方式。教師應(yīng)圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素，設(shè)計(jì)具有開放性、探究性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)質(zhì)疑，使歷史課堂真正地生動(dòng)和高效起來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]晁福林.中國古代史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：昆山市漢浦中學(xué)，江蘇 昆山215300）