探析繪本構圖與色彩表現的魅力

強燕慧

幼兒繪本中蘊藏著豐富的美術元素，給美術教學帶來了鮮活的生機。《亨利爺爺找幸運》是一本適合大班幼兒閱讀的繪本，故事圍繞小主人翁“艾米”的問題“幸運是什么”展開，通過亨利爺爺尋找“幸運是什么”的過程，最終發現 “幸運就在我們身邊，只要我們用心體會”。該繪本除了能讓幼兒學會感恩和知足外，其中還蘊含著豐富的美術教育價值：其一，繪本中的構圖合理，與文字表達的意境契合，能激發幼兒感受美、發現美，并能進一步理解繪本內容。其二，繪本中色彩的運用，渲染了畫面的氣氛，推動了故事情節發展，豐富幼兒的感官體驗。本文以《亨利爺爺找幸運》為例，記錄師幼共同感受、欣賞、發現繪本“美”的“對話”，啟發幼兒結合生活經驗，把美術欣賞中的思考展現在作品的創作過程中。

一、師幼共讀，在對話中發現繪本藝術表現的奧秘

（一）構圖欣賞，發現圖畫的韻律之美

整體閱讀繪本之后，幼兒初步了解了亨利爺爺尋找幸運的過程，感受到亨利爺爺發現幸運的四個片段。正是亨利爺爺領悟“幸運”的四個場景，引發幼兒進一步閱讀的興趣。在第二次閱讀時，我們著重欣賞繪本中的四幅圖畫，對畫面有了新的發現。

1.“U”型構圖——在共情感受中理解構圖展現的分享喜悅

具體場景：亨利爺爺與流浪漢分享餡餅的場面（圖1）。

教師用對話的方式引導幼兒觀察跨頁中呈現的構圖 ，問道：“這個形狀像什么？”“像月牙、像小船、像微笑的嘴巴！”幼兒紛紛回答。“那我們一起試著做這個表情吧。”大家一起微笑，發現微笑時上揚的嘴角和構圖非常相似。教師繼續引導：“為什么用這種構圖來表現這幅場景呢？”有的幼兒說：“它畫了兩件事情，前面是亨利爺爺自己吃，后面是給流浪漢吃。”還有的說：“因為這是一件高興的事情，亨利爺爺聽到流浪漢說，遇到好心人真是一件幸運的事情，所以用微笑的形狀來畫。”教師最后小結：“這種構圖方法，畫了兩件連續發生的事情，而且還把他們的心情藏在了里面。”幼兒自發地鼓起掌來，夸贊畫家真的很牛。

接著，教師指著空白處問：“為什么會把文字放在這兒？放在這里起到什么作用？”幼兒回答：“因為這里很空。字寫在這里，讓人看了很舒服，要是寫在下面，會看不見的。”“說得很有道理，字放在這里，既讓人看得清楚，又能讓畫面和文字擺放的很和諧。”

教師手記：鼓勵幼兒在讀圖中發現構圖之美，結合故事情節、人物情緒，感受圖文合奏的構圖意境。

2. “√”型構圖——在生活經驗中感受構圖表現的美好心情

具體場景：亨利爺爺坐看大家玩耍的場景（圖2）。

教師引導：“爺爺坐在畫面的什么地方？放暑假的小朋友在哪里？這么多人物連成什么形狀？加上亨利爺爺之后，構圖又有什么變化？”

幼兒陷入思索，教師發現幼兒思索中遇到困難，鼓勵幼兒伸出手，順著“亨利爺爺”“小朋友”“媽媽”的圖像劃過，幼兒在勾畫中發現，構圖原來是一個“√”型。大家會心地笑了，原來，當肉眼看不出來構圖時，還可以借助動作去發現。

教師說：“為什么用這種圖形呢？”幼兒回答：“這是對的意思。”“√型構圖用在這兒還有什么用意？”幼兒說：“因為亨利看到小朋友快樂，自己也快樂，所以用√。”

孩子們明白了此處的構圖，不僅能使畫面豐富，還能表達亨利爺爺喜悅的心情。

教師手記：及時引導幼兒發現構圖的奧妙，不僅能幫助幼兒進一步理解繪本內容，也為幼兒積累了構圖呈現的形式。

3. 散點式構圖——在動作啟示下發現多樣構圖的秘密

具體場景：亨利爺爺發現更多幸運的場面（見圖3）。

教師問：“亨利爺爺在畫面的什么地方？這些幸運的場景是怎樣布局的呢？”有的幼兒說：“亨利爺爺在畫面的角落里。”有的幼兒說：“幸運場景是散開來畫的。”還有的幼兒說：“應該是斜線排列的。”

語言對兒童的指導是抽象的，不妨用動作來實際體驗。大家伸出手，在圖像上尋找規律，果然，這些場景雖然分散，但也有斜線排列的規律（如圖3-1）。

教師繼續追問：“還能看出不一樣的構圖嗎？”幼兒回答：“我發現啦！還是斜格組成的。還有，還有，中間四個場景像一個方格，外面的又像一個大大的方格。”一下子，孩子們發現了兩種不同的構圖，我們按圖索驥，發現果真如此！（見圖3-2，圖3-3）教師豎起大拇指：“好厲害！構圖中的奧妙，都被你們的火眼金睛發現啦。”

教師手記：同樣的散點圖畫，在幼兒的仔細觀察、動作探究下，發現了不一樣的構圖形式。在一次次的自我挑戰中，幼兒享受著自主學習、分享發現的快樂。

4. 斜三角構圖——在對比感受中尋味傾斜構圖的初衷

具體場景：亨利爺爺遇險場面（見圖4）。

教師：“這幅場景中，你發現作者的構圖是什么形狀？”眾幼兒回答：“是三角形，而且還是斜的三角形。”有了前期的經驗鋪墊，孩子們很快捕捉到構圖的特點。“為什么用斜的三角形來表現亨利爺爺遇到危險的場景呢？”教師的問題把孩子們問住了。“斜斜的三角形給你什么感受？”幼兒說：“感覺要倒了，不穩。”這時，孩子們恍然大悟：“是因為亨利爺爺遇到車禍，感覺很危險，所以用了斜的三角形。”

教師手記：通過正三角、斜三角的構圖對比，引導幼兒發現其中的奧妙。這個過程既是對比發現，也是幼兒遷移生活經驗，感悟繪本構圖的過程。

（二）色彩感受，領會作者的巧妙用意

1. 巧用“追問”——發現色彩變化的奧妙

教師：“封面（見圖5）上的文字顏色為什么不一樣？黃色字讀什么？”幼兒回答：“前面是黑色，后面是黃色。讀幸運！”教師繼續追問：“為什么這兩個字用黃色呢？作者有什么用意？”幼兒回答：“不同的顏色，讓我們一下就看到了。”教師：“顯眼的作用，還有不同意見嗎？”幼兒：“黃色看起來暖洋洋的，所以用這個顏色。”