幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的心理過(guò)程分析及其教育啟示

方美紅

繪畫(huà)創(chuàng)作是幼兒表達(dá)自我的一種獨(dú)特語(yǔ)言，“幼兒起初不能在文字和演說(shuō)中，而只能在繪畫(huà)中非常靈便、復(fù)雜和強(qiáng)烈地描寫(xiě)他們自己真正的經(jīng)驗(yàn)和奇異的想象?！盵1]繪畫(huà)不僅是外顯的、可視的創(chuàng)作過(guò)程，還經(jīng)歷著復(fù)雜的心理加工過(guò)程。幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作是幼兒借助多種感官，在社會(huì)生活、自然環(huán)境中有意或者無(wú)意攝取大量原材料，通過(guò)大腦進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、改造與重組，依托于某種幼兒個(gè)體認(rèn)為合適的繪畫(huà)形式，進(jìn)行外化表現(xiàn)的過(guò)程[2]。然而，以往學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)仍在于幼兒的繪畫(huà)特征，今后的研究至少應(yīng)該把注意力放在幼兒繪畫(huà)與心理發(fā)展的關(guān)系上[3]。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，不能僅僅關(guān)注幼兒繪畫(huà)的外部動(dòng)作，更要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，了解分析他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)究竟經(jīng)歷了哪些心理歷程，以便在幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的每一心理階段都能給予更為適切的引導(dǎo)。

一、幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的心理過(guò)程

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為環(huán)境中的信息通過(guò)感應(yīng)器進(jìn)行感受記錄，進(jìn)入記憶儲(chǔ)存，又在一定條件下從短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶中進(jìn)行提取，通過(guò)效應(yīng)器表現(xiàn)出來(lái)。幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程也遵循信息加工原理，表現(xiàn)為以下四大心理過(guò)程。

（一）藝術(shù)視知覺(jué)階段：幼兒對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)表象的視覺(jué)獲取

繪畫(huà)創(chuàng)作是從獲取環(huán)境中的審美視覺(jué)表象開(kāi)始的，對(duì)應(yīng)著信息加工學(xué)習(xí)理論中審美信息進(jìn)入“效應(yīng)器”，產(chǎn)生“短時(shí)記憶”的過(guò)程。如在繪畫(huà)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給幼兒欣賞相關(guān)的圖片、視頻或直接讓幼兒去尋找環(huán)境中相關(guān)的信息。通過(guò)觀(guān)察，幼兒獲得對(duì)審美表象的視知覺(jué)，即視覺(jué)對(duì)對(duì)象的形狀、色彩、光線(xiàn)、空間、張力等審美屬性及其所組成的完整形象的整體性把握[4]。幼兒獲取審美表象的方式以視覺(jué)為主，還具有觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多通道參與的特點(diǎn)，幼兒擅長(zhǎng)采用摸一摸、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)的方式全面把握事物的特征，并在作品中表現(xiàn)出這些特征。如幼兒通過(guò)摸一摸感受到樹(shù)干的粗糙，就在樹(shù)干上畫(huà)很多螺旋線(xiàn)，表示“不光滑”。幼兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境和活動(dòng)，有一種本能的感知覺(jué)反應(yīng)，他們從一出生就有意無(wú)意地觀(guān)察、體驗(yàn)周?chē)沫h(huán)境與生活，對(duì)他們感興趣的、重要的事物，會(huì)選擇在大腦中保存這一印象，形成豐富生動(dòng)的審美表象。

（二）藝術(shù)感受階段：幼兒對(duì)審美心理意象的轉(zhuǎn)化與加工

幼兒從環(huán)境中獲取的審美經(jīng)驗(yàn)表象是對(duì)客觀(guān)存在的直接印刻，接著要對(duì)已存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)表象進(jìn)行分解、提煉、重組、更新、加工，孕育成審美心理意象，即幼兒頭腦中較完整、成熟的藝術(shù)形象，這個(gè)過(guò)程對(duì)應(yīng)著信息加工理論中從“長(zhǎng)時(shí)記憶”或“短時(shí)記憶”到“反應(yīng)發(fā)生”之前的心理階段。幼兒在選擇某一審美形象進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，帶有明顯的情感偏好，而且這種情感更加淺表與純粹，如他們會(huì)因?yàn)椤鞍职謱?duì)我好，我就喜歡他”等簡(jiǎn)單的原因而特別關(guān)注爸爸的信息。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知及他與事物之間建立的關(guān)系，是審美意象轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，影響該事物在轉(zhuǎn)化成審美意象時(shí)的細(xì)節(jié)描繪和出場(chǎng)順序。如幼兒十分喜歡庭院里的樹(shù)，他就會(huì)在頭腦中把樹(shù)細(xì)致地分解為樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉、花朵、果實(shí)、不同季節(jié)時(shí)的樹(shù)等具體的符號(hào)表征。如果他最喜歡院子里的貓，那他的頭腦中就會(huì)最先呈現(xiàn)出貓的形象，并且貓的符號(hào)會(huì)尤其的大（圖1）。

（三）藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)作階段：幼兒對(duì)審美心理意象進(jìn)行物化

經(jīng)過(guò)藝術(shù)視知覺(jué)和藝術(shù)感受階段的積累，幼兒已儲(chǔ)備了大量的審美材料，當(dāng)他們拿起畫(huà)筆繪畫(huà)時(shí)，正經(jīng)歷一次神奇的冒險(xiǎn)，從模糊的審美心理意象，慢慢清晰，到誕生出具體的視覺(jué)形式，對(duì)應(yīng)著信息加工理論中“效應(yīng)器”的作業(yè)階段。首先，幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)表現(xiàn)出多感官通道參與和泛靈性，畫(huà)畫(huà)時(shí)他們經(jīng)常手舞足蹈，如畫(huà)藍(lán)色大海時(shí)發(fā)出“好冷啊”的感慨，給太陽(yáng)、樹(shù)木、花草都畫(huà)上眼睛鼻子。其次，兒童對(duì)審美意象的再創(chuàng)造具有直覺(jué)性，兒童有時(shí)對(duì)自己為何選擇某種表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)某個(gè)事物說(shuō)不出所以然來(lái)，被問(wèn)到為什么這樣畫(huà)時(shí)，他們?；卮穑骸拔揖拖脒@么畫(huà)。”[5]最后，幼兒的繪畫(huà)過(guò)程具有隨意性和動(dòng)態(tài)生成性，他們常常改變?cè)ǖ睦L畫(huà)主題，甚至在命題畫(huà)中，幼兒有時(shí)也不跟隨擬定的繪畫(huà)命題，而在創(chuàng)造中動(dòng)態(tài)生成不同的繪畫(huà)主題，畫(huà)出了“跑題的主題畫(huà)”。[6] 但這些主題的改變?nèi)耘c幼兒的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，畫(huà)中可能表達(dá)了幼兒亟須疏通的情緒。

（四）藝術(shù)欣賞反思階段：幼兒對(duì)繪畫(huà)全過(guò)程的信息反饋

從幼兒繪畫(huà)能力整體發(fā)展的視角考慮，繪畫(huà)創(chuàng)作還應(yīng)包括信息反饋階段，這是對(duì)幼兒繪畫(huà)全部心理過(guò)程的反思與強(qiáng)化，即在每一繪畫(huà)創(chuàng)作階段完成后都對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)下一階段加以心理暗示，對(duì)應(yīng)著信息加工學(xué)習(xí)理論中的“預(yù)期”和“執(zhí)行控制”階段。如幼兒在生活中獲得樹(shù)的表象，他會(huì)對(duì)這一表象進(jìn)行檢核，得到正確反饋后，選擇將樹(shù)的表象儲(chǔ)存到短時(shí)記憶中，再加以選擇重組進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。繪畫(huà)作品完成后的欣賞環(huán)節(jié)是直接可觀(guān)察的、占比最大的欣賞與反思。在這一環(huán)節(jié)，幼兒由于年齡和語(yǔ)言能力的限制，需要教師的引導(dǎo)才能更好地欣賞和反思自己及他人的作品，進(jìn)而體驗(yàn)到自己在繪畫(huà)活動(dòng)中的主動(dòng)性、能力感和滿(mǎn)足感，促使他們不斷參與繪畫(huà)活動(dòng)、提升繪畫(huà)能力。下圖是依據(jù)以上論述，描繪的幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作心理過(guò)程分析圖。

二、對(duì)幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的啟示

幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作不是簡(jiǎn)單地用畫(huà)筆涂涂抹抹的活動(dòng)，而是一個(gè)復(fù)雜的心理發(fā)展過(guò)程。幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)要基于幼兒繪畫(huà)的心理過(guò)程和相關(guān)機(jī)制展開(kāi)，接下來(lái)，筆者將對(duì)應(yīng)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的每個(gè)心理階段，提出相應(yīng)的教育建議。

（一）重視幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富

幼兒從環(huán)境中獲取審美經(jīng)驗(yàn)表象是繪畫(huà)創(chuàng)作的起點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)與審美表象的積累是繪畫(huà)創(chuàng)作的“水之源、木之本”，教師應(yīng)該充分利用多方資源，創(chuàng)造多種途徑去豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)心理學(xué)的研究表明，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)造者親身體驗(yàn)過(guò)的知覺(jué)材料遠(yuǎn)比間接的知覺(jué)刺激重要得多[7]。教師可以在一日生活中引導(dǎo)幼兒觀(guān)察幼兒園環(huán)境，比如在戶(hù)外散步時(shí)，帶孩子們?nèi)タ匆豢磻?hù)外五彩繽紛的顏色，聞一聞?dòng)變簣@中的花香，摸一摸大樹(shù)的樹(shù)干與樹(shù)葉，在熟悉的環(huán)境中全面調(diào)動(dòng)各種感官，多通道地發(fā)現(xiàn)自然美與生活美；組織藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀(guān)畫(huà)廊、美術(shù)館，欣賞自然風(fēng)景、圖書(shū)、名畫(huà)等，豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)；還可充分利用家長(zhǎng)資源，建議家長(zhǎng)利用周末親子游玩、定期的外出旅游等開(kāi)闊孩子的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)的獲取有多感官通道參與的特點(diǎn)，教師要充分尊重這一特性，讓幼兒在看、摸、聞、聽(tīng)和與環(huán)境的互動(dòng)中全方位感知事物的特征。幼兒的藝術(shù)知覺(jué)主要是完型知覺(jué)，教師要引導(dǎo)幼兒獲得對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)的完整感知，可以遵循“整體感知、局部觀(guān)察、再次整體感知”的方式。

（二）多種途徑激發(fā)幼兒的聯(lián)想與想象

“真正的畫(huà)家是受心靈（即所謂熱烈的感情）指導(dǎo)的，他們的心理，他們的頭腦，并不是畫(huà)筆的奴隸，而是畫(huà)筆聽(tīng)從心靈和頭腦的指揮。”[8]幼兒審美經(jīng)驗(yàn)表象轉(zhuǎn)化為審美心理意象，不是一種自動(dòng)化的聯(lián)結(jié)，需要想象與思維的參與。教師可從以下幾個(gè)方面入手，幫助幼兒完成這種轉(zhuǎn)化：一是了解幼兒象征符號(hào)的存儲(chǔ)路徑，象征符號(hào)是幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)生成審美意象的基本元素，有外部輸入和內(nèi)部原發(fā)、重組轉(zhuǎn)換兩條基本路徑[9]，教師要在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，用心體會(huì)幼兒的隱喻和象征符號(hào)的含義。二是使用開(kāi)放式的提問(wèn)和情境化的教學(xué)發(fā)散幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象，使幼兒自主發(fā)現(xiàn)真實(shí)表象與象征意象之間的關(guān)聯(lián)，擴(kuò)充幼兒的審美意象表征圖式。如：“各位小畫(huà)家想怎么畫(huà)呢？”“小朋友們想一想，可以用什么方式來(lái)畫(huà)這棵大樹(shù)呢？”此類(lèi)開(kāi)放式的提問(wèn)，以及由提問(wèn)引發(fā)的師幼之間的對(duì)話(huà)，能使幼兒充分釋放自己的想象力。三是在引導(dǎo)幼兒聯(lián)想和想象時(shí)，教師可以進(jìn)行必要的示范教學(xué)，把抽象的思維轉(zhuǎn)為外顯的動(dòng)作和圖案。如在引導(dǎo)幼兒想象大海上波浪翻滾的情景時(shí)，教師可以搖晃幼兒的身體，在黑板上畫(huà)出許多波浪線(xiàn)，用這種顯性的方式促成幼兒的聯(lián)想與想象。

（三）創(chuàng)設(shè)支持幼兒繪畫(huà)的心理與物質(zhì)環(huán)境

幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作階段表現(xiàn)出多感官通道參與、直覺(jué)性和動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)，正是由于幼兒全身心地投入和不受束縛的創(chuàng)造，他們?cè)诶L畫(huà)中才能夠釋放情緒和體驗(yàn)愉悅，教師則要維護(hù)這一份純真的快樂(lè)，關(guān)注幼兒的繪畫(huà)過(guò)程而非結(jié)果，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由安全的繪畫(huà)心理環(huán)境和支持性的物質(zhì)環(huán)境。教師要尊重幼兒的繪畫(huà)構(gòu)思和表達(dá)方式，關(guān)注幼兒創(chuàng)作時(shí)的想法，通過(guò)開(kāi)放的提問(wèn)和師幼間的有效對(duì)話(huà)去了解兒童的創(chuàng)作想法，同時(shí)要給予幼兒適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)與支持。在教師的“你一定能行”“你創(chuàng)作出了和大家不一樣的作品”的語(yǔ)言鼓勵(lì)下，幼兒會(huì)對(duì)自己的繪畫(huà)能力及繪畫(huà)作品更加有信心。物質(zhì)環(huán)境的支持也十分必要，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有序整潔的繪畫(huà)環(huán)境，所需的繪畫(huà)材料要齊全、分門(mén)別類(lèi)地?cái)[放，對(duì)損壞的繪畫(huà)材料和工具及時(shí)更新。當(dāng)幼兒繪畫(huà)遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的體驗(yàn)，而不僅僅著眼于繪畫(huà)作品。如當(dāng)幼兒回憶起和爸爸一起玩的細(xì)節(jié)時(shí)，他就能更好地畫(huà)出爸爸的形象。技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)[10]，教師應(yīng)通過(guò)游戲的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)工具和材料的使用，給予幼兒一定的技術(shù)支持。

（四）多種方式促進(jìn)幼兒的主動(dòng)反思與強(qiáng)化

反思與強(qiáng)化貫穿于幼兒繪畫(huà)心理的全過(guò)程，教師要充分利用這種強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒繪畫(huà)興趣和能力共同增長(zhǎng)。首先，教師要注意美術(shù)教學(xué)中的提問(wèn)，每一次提問(wèn)都是對(duì)幼兒的一次強(qiáng)化，提問(wèn)能夠體現(xiàn)教師的美術(shù)教育觀(guān)。當(dāng)教師關(guān)注幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的情感表達(dá)時(shí)，她更傾向于問(wèn)“你看到這棵時(shí)的心情是怎樣的”，而不是“這棵樹(shù)是由哪幾種線(xiàn)條構(gòu)成的”。教師應(yīng)該關(guān)注繪畫(huà)中幼兒情感的表達(dá)，而不是美術(shù)技巧，同時(shí)要注意提問(wèn)的方式，多問(wèn)開(kāi)放式的問(wèn)題以激發(fā)幼兒的想象。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種評(píng)價(jià)方式，如展示墻、作品檔案袋等，也可以為具體的繪畫(huà)活動(dòng)布置獨(dú)特的作品展覽空間。如在“恐龍蛋裝飾”的活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了蛋寶寶化裝舞會(huì)的舞臺(tái)來(lái)展示作品（圖4），關(guān)注幼兒的自評(píng)與互評(píng)，多采用“請(qǐng)我們的小畫(huà)家自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是怎么畫(huà)的”“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幅畫(huà)好在哪里”“你最喜歡哪幅畫(huà)，為什么”之類(lèi)的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，讓幼兒在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美、增加審美經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)要關(guān)注繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程而非結(jié)果，形成生成性評(píng)價(jià)，多進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)而非橫向評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒的作品多加鼓勵(lì)而不是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，不要輕易批評(píng)幼兒的作品。

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