高職英語口語教學與思維培養關鍵要素探究

摘 要：高職院校是培養社會所需要的人才的重要場所，教師的適當引導能幫助學生在英語口語學習中培養思維能力，促進其全面發展。然而，高職英語口語教學中由于學生的基礎能力有限，教學設計不能完全適應學生發展要求。因此，文章作者提出，高職英語口語教學中要采取科學的教學模式，提高教學效果，促進學生思維能力的培養。

關鍵詞：高職院校;英語口語教學;必要性

中圖分類號：H319.3

文章編號：2095-624X（2019）24-0140-02

一、高職英語口語教學中思維培養的必要性

1.平面化的思維水平

高職院校學生的英語基礎水平有限，英語口語表達方面呈現出思維單一的形式，更不用說靈活運用語言實現簡單的交際了。同時高職學生英語口語表達還存在不敢說、不會說、想說表達不出來，以及邏輯性差、思維跳躍大等問題。這種平面化思維水平主要還是基礎薄弱，英語掌握有限，缺乏系統性訓練等因素造成的，因此，高職英語教師需要加強對學生思維的培養。

2.單一化的思維視角

高職院校的學生在英語口語表達中還存在表述不恰當，對中英表達不了解等情況。學生在日常英語學習中，只重視單詞的默寫，沒有認識到學習英語主要是用于日常交際，對英語方面的文化背景、表達習慣等知之甚少，在表述時按照自己的日常交流習慣溝通。高職院校的學生歸納總結和邏輯思維能力相對較弱，這也是在進行英語口語表達時經常詞不達意的重要因素。因此，加強對學生思維的培養十分必要。

3.不平衡的思維能力

思維能力的發展是一個復雜的過程，需要經歷形象思維、形式思維以及辯證邏輯思維三階段，相互推進，完善發展[1]。學生在每個階段接受的教育教學活動存在差異，因此，其思維能力的發展狀況也不相同。高職院校的學生基礎能力不同，思維方式存在差異，一部分學生的思維能力沒有及時提高，將會對接下來的英語口語學習帶來障礙，也容易打擊學生的積極性。實際上，思維能力的發展需要在每個階段的學習和改善中實現，高職院校只是其中一個階段。這一階段卻扮演著重要角色，可以為學生接下來步入社會打基礎。高職院校的學生剛開始如果沒有注重思維能力的培養，在接下來的學習和生活中，培養思維能力的機會將會逐漸減少，最終導致思維能力不平衡，不能滿足實際應用需求的結果。這種情況也會嚴重影響到學生英語口語表達的學習，學生不能切實感受到英語表達的內在邏輯，在應用英語表達時容易出現語言混亂的狀況，因此在高職英語口語教學中對學生進行思維培養尤為重要。

二、高職英語口語教學與思維培養的關鍵

1.建立多維合作學習模式

合作性學習有利于營造良好的學習氛圍，學生在放松的狀態下思維能夠更加活躍，更好地練習英語口語。多維的合作學習可以是教師、學生共同參與的形式，在設定的情境中進行交際，發散思維，在情境中深化內容記憶。小組學習形式就是一種有利于學生開展課堂討論，發揮個人思維能動性，在交流合作中互相汲取營養，實現共同進步的方式。多維合作的學習方式需要有提前做好的教學安排，根據班級英語口語的水平，讓學生都有機會參與課堂教學。學生是學習的主體，教師要以引導學生為主，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到英語口語學習中，并在小組合作中認識到合作的重要性以及發揮自身作用會給集體帶來成果。在練習英語口語的過程中，教師要激發學生團結互助意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。長期堅持這種學習的模式，能夠提高學生的思維能力和英語表達能力，為更進一步提升學生英語口語水平作鋪墊。

2.培養學生的英語語感和思維

英語語感是口語練習中的重要組成部分，可以說，貫穿英語學習的整個過程。就像我們自己的母語學習，正是因為日常的積累，有了語言方面的語感，才能夠在理解文章時不費力氣。英語語感也需要通過大量的閱讀、寫作以及口語表達來練習，這樣才能夠提高學生英語語言的敏銳性，幫助培養學生的英語思維[2]。學生在練習語感時，一定要分清中文和英語的不同，不能一直以中文的語言習慣表達英語口語。英語語感不是一朝一夕就能練就的，需要經過長時間的語言訓練和思維訓練，這個過程還需要結合英語的內在特征，有層次性和歸納性地將口語練習的內容設計出來，引導學生逐個突破問題，形成英語思維模式。

3.培養學生的辯證思維能力

辯證思維能力是隨著一個人的成長、思考、反思等過程形成的，和年齡、學習沒有必然的關系，主要還是需要在日常的學習中開展有效的活動進行訓練。在高職院校的英語口語教學中，教師要設計出能夠提高學生辯證思維能力的教學模式，并在教學中不斷發掘學生的潛力，帶領學生通過交流合作等方式，學會從不同方面思考問題，形成思路清晰、簡捷明了的思維模式。在學生不斷進步并能夠適應這種教學方式之后，適當地增加英語口語教學的難度，讓學生能夠認識到自身的不足，從而更積極地參加全面化的訓練，提升自己的辯證思維能力和英語口語表達能力，實現思維能力的蛻變。

4.鼓勵學生學會創新

創新是一個人不斷進步和發展的內在動力，在創新思維過程中，學生能夠更好地完善自我的能力。高職英語教學活動的開展，需要充分考慮學生創新能力的培養。在進行口語化交際中，教師要及時鼓勵學生創新表達方式和思維方式，讓學生形成創新意識，于語言和思維間建立成熟聯系，更好地作用于英語口語的學習[3]。在創新能力培養中，一定要重視對學生的鼓勵，讓學生充分認識到自己的能力提升和創新的意義，從而在以后的學習中能夠時刻記住創新的作用，形成創新習慣。

5.多種途徑培養思維能力

高職院校的學生一般都是在學習中掌握相應的技能，這有利于在工作中及時展現自身的才干，更好地適應工作。高職院校的英語口語教學不僅要求學生具有聽和理解的能力，還要求學生學會用清晰的邏輯分析問題，表達自己的觀點和想法。教師在開展教學活動時要結合日常交際習慣給出相應的詞語、句子等，同時還需要一些篇章閱讀，讓學生能夠在分析、推理、判斷中找準中心思想，體會作者表達的主題。教師在英語口語教學中的作用是引導性的，學生需要發揮自身的主觀能動性，這就需要教師設計出適合學生思維的課程內容，帶領學生養成良好的思維習慣，在思維方式形成的過程中養成良好的英語學習習慣，從而更好地發展自身的能力。

綜上所述，高職院校的英語口語教學對教師有較高的要求。教師在設計教學活動時要結合學生的實際，開展有利于推動學生思維發展的教學內容，在提高高職院校學生英語口語水平的同時，促進其良好思維習慣的養成。

參考文獻：

[1]趙思佳.高職英語口語教學中合作學習策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（9）.

[2]雷慧娟.任務型教學在高職英語口語教學中的應用[J].校園英語，2017（15）.

[3]曹瑞娟.高職公共英語口語教學與區域經濟發展關系研究[J].考試周刊，2017（85）.

作者簡介：田妲妮（1986—），女，吉林乾安人，講師，本科，研究方向：英語教育。