在高職英語聽力課堂中合理運用影視教學

摘 要：隨著全球化進程的不斷加快，英語在生產生活中的應用愈來愈廣泛，已經成為人們工作與生活中的一個重要組成部分。然而就高職英語教育目前的具體情況來看，大部分學生的基礎較為薄弱，且學習英語的積極性較低，這對學生英語綜合能力的提升造成了很大的阻礙。基于此，文章分析了影視教學在高職英語聽力中的優點，并探究了影視教學在高職英語聽力課堂教學中的應用策略，希望對高職英語聽力教學的相關工作能夠提供一些有用的參考。

關鍵詞：高職;英語聽力;影視教學

中圖分類號：H319.3

文章編號：2095-624X（2019）24-0084-02

一、影視教學的優點

有利于學生從學習中獲得更多的樂趣。學生對于影視作品往往有著很濃的興趣，影視作品如果能夠將學生的觀看熱情激發出來，那么必然也會將學生學習影視作品語言的興趣激發出來。高職英語聽力教學困難的主要原因是學生自身的心理因素以及缺乏相關的文化背景知識。很多學生由于緊張、焦慮，因而無法正常在聽力課程中正常地發揮。同時由于學生不了解相關的背景知識，因此在理解上存在很大的障礙。而探討自己喜歡的影視作品，能夠幫助學生有效解決交流中的一般表達問題，這樣學生就可以隨性大膽地和他人進行交流。在討論影視作品思維過程中，很多性格較為內向、平時不愛交流的學生，也會就剛觀看過的影視作品表達出自己的見解。雖然很多時候表達不夠流暢，但在這種氛圍下，這些學生往往能夠表現出強烈的交流欲望。

第一，在英語聽力教學中融入影視教學，能夠實現電影的綜合應用。電影將歷史和文化、藝術和科學、社會和自然、現實和理想有機地融合起來，將美術、音樂、語言等藝術形式整合起來。第二，電影的體裁豐富，有科學幻想、民族史詩、人物傳記等。電影是生活的縮影，通過藝術方式再現人生。英語聽力教學屬于語言教學，涵蓋了很多方面的內容，和人們生活有著十分密切的關系。在英語聽力教學中引入影視作品，能夠有效吸引學生的注意力，同時調動學生的聽覺與視覺，從而使英語的語言描述自然地過渡為一種交流活動，激發了學生的學習興趣，使學生積極地投入英語學習中，促進了學生英語綜合應用能力的提升。

二、聽力教學中影視作品的選擇

1.注意影片的內容

在選擇影片的時候，要保證影片內容能夠將學生的情感激發出來，引起學生的情感共鳴。這樣在觀看影片后，學生就會產生討論的愿望。此外，還要充分考慮學生思想與情感的健康性。很多影視作品中一些尷尬的問題有時會給學生的思想帶來消極的影響，甚至會使學生產生攻擊性。例如，很多影片中涉及暴力、政治偏見以及種族歧視等方面的內容，教師不應過多強調這些方面的內容，這樣就不會對學生造成太多不良的影響。很多教師認為熱烈的課堂氣氛有利于學生注意力的集中，但如果過于熱烈，則可能影響到學生的正常表達，對交流活動的順利開展產生很大的負面影響。因此在上課之前，教師要將影片內容與班級特點結合起來，對教學方式進行必要的設計，對于一些學生不容易處理和把握的影片，教師應盡量避免使用。

2.注意影片的語言

影片中的語言來自現實生活，更形象生動，且涉及語調、重音以及英語俗語等方面的知識。影片能夠為觀眾創設良好的語言環境。對于能力較低的學生而言，看影片的過程中，往往理解都很困難。因此在選擇影片的時候，教師要把握好影片的語言。英語水平較低的學生，可以選擇英語、漢語字幕兼具的影片，引導學生的注意力從漢語字幕逐漸轉移到英文字幕上，最終達到沒有字幕也能觀看的效果，這樣學生就能從依靠視覺進行學習逐漸轉移到依靠聽覺進行學習，這樣就實現了聽力教學的目標。

三、影視教學在高職聽力課堂教學中的應用策略

1.引導學生通過多種方式了解相關背景

在聽力教學中融入影視教學，并非只是讓學生單純地觀看電影，還要引導學生在課前主動了解相關的背景知識。教師要提前讓學生以各種方式充分了解電影的相關內容，包括文化背景、劇情梗概、影評等，這樣學生就能在觀影后對影視作品形成更加深刻的理解和認識。影視作品的作者、主題背景、主要演員以及相關的影視評論都涵蓋在背景知識里面。教師可以就這些資料與學生進行交流，這樣雙方都能更好地理解影視作品，為之后的課堂交流奠定好基礎。

2.引導學生思考，適當進行評論

完成影視作品的觀看后，教師可以將全班學生分成若干小組，引導學生根據影片中人物的性格、文化內涵、感情基調以及引人深思的臺詞或場景進行探討，隨后每個小組就探討的結果表達自己的看法。也可以學生獨立思考，并面向全班學生表達自己的觀點。通過這種方式的練習，每個學生都有練習口語的機會，不過耗費的時間較多。因而在教學的過程中，教師要根據具體的情況，對小組討論以及學生獨立思考進行選擇。教師還可以在每個小組中選擇一個能力較強的學生擔任組長，組織引導小組的各項活動，保證所有組員都有發言的機會。討論能夠圓滿完成與話題也有著密切的關系，這就需要教師和學生認真選擇問題。在開展活動的時候，可以讓一些英語水平不高或不自信的學生進行背景的陳述，要盡可能多地為其提供表達的機會;如果遇到活動開展不順利的情況，教師需要進行適當的干預和引導，不過教師要避免過多的干預，以免使學生的思路受到干擾或過于依賴教師。

3.課后作業的布置

在完成聽力課堂教學之后，教師要進行課后作業的布置，例如讓學生以書面或口語的形式描述影視作品的梗概、寫觀后感或就故事的另一種結局進行有根據的推測。寫作的形式不應停留在一種格式上，只要能夠流暢清晰地表達出來都算合格。教師在寫作練習上如果沒有嚴格要求學生，很容易使學生觀看影視作品的興趣以及參與課堂活動的積極性受到影響。不同學生的寫作能力不同，教師要讓學生根據自身的能力確定寫作的篇幅和深度。在學生開始寫作之前，教師應結合影視作品的內容和主題提出一些難度較低的問題，并引導學生在寫作的過程中解決這些問題。網絡中通常有很多相關影視作品的評論或資料，學生在寫作過程中抄襲的現象是難以避免的。對于這種現象，教師要予以正確看待和處理，可以在開始階段就文章結構、句子結構進行學習和模仿，同時也要鼓勵學生寫出自己獨一無二的文章。

總而言之，影視作品能夠有效地輔助英語聽力教學，有利于將學生的學習興趣充分地激發出來。通過觀看影片，學生的理解能力以及口語能力能夠逐漸得到提升。因此教師必須對影視教學予以高度的重視，重視影片內容和語言的選擇，并采取科學有效的教學方式，不斷提升學生的英語綜合應用能力。

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作者簡介：石曉巖（1982—），女，吉林長春人，講師，本科，研究方向：英語教育。