對中職升高職學生高等數學教學的反思

摘 要：近幾年來，由于分類招生人數比例的遞增，貴州省高職院校擁有60%的自主招生比例。中職升高職人數隨之呈逐年上升的勢頭，必然帶來更多教學的矛盾與思考，文章就中職升高職學生高等數學的教與學進行了深刻的教學反思。

關鍵詞：中職;高等數學;教學反思

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）24-0083-02

一、招生模式下的高職生源情況

自2014年貴州省高職院校實行自主招生以來，中職單報高職人數呈增加的趨勢。近年來，貴州省各高職院校擁有60% 的自主招生比例，中職生占高職生的比例愈來愈大，就本校高職生而言，近2年，有近三分之一的學生是中職升上來的學生。

二、中職數學教學情況

多年來貴州省中職校是無門檻的入學方式，這種敞開大門的中職招生方式，使中職學生成為學習基礎最薄弱的群體。大多數中職生原本只想學一門手藝，也就是沖著專業技術課程而來，對基礎課程，特別是數學課的開設，有排斥心理，多數學生根本就不想學。因而對數學學習也就不重視，加之基礎薄弱，學習態度不夠端正，學習上遇難而退。這給中職數學的教學效果以及教學進程帶來很大的困難。

三、高等數學教學情況

在高等職業教育體系中，雖然高等數學被認為是高職院校的一門重要基礎課程，特別是對理工科專業知識的學習起到基礎性工具性的作用，但專業課程的不斷加強和增加導致高等數學課程被邊緣化，課時有限，加之統招文理科、自主招生納入了各種不同基礎以及水平參差不齊的學生，教學實際也未按數學基礎狀況分班而是以專業來劃分班級。對中職升高職學生而言，高等數學課堂教與學的矛盾愈發凸顯，中職數學教學大多數無法滿足學生進入高職高等數學學習的需要，知識出現脫節斷層的普遍現象。中職升高職學生擁有的數學基礎無法滿足高等數學的學習要求，并且不同數學基礎和不同學習能力的學生個體又統一上課的現狀，成為影響高等數學教學質量的一個重要因素。

四、高等數學教學反思

1.反思教學時間

各專業培養方案給出的高等數學的教學時數要順利完成高等數學“基礎模塊”的教學任務，對中職升高職學生擁有的數學基礎和學習能力來說確實是不夠的，通常這部分學生很難跟上高等數學學習的步伐。

2.反思教學內容

高等數學課程標準要求學生具備初等數學的基礎和能力。在教學內容的安排上，主要是以具備高中數學或同等數學知識作為基礎，把一元微積分作為高等數學的基本知識，作為必學內容。在教學實踐中，雖然有考慮到學生個體差異，特別是中職升高職學生基礎脫節的狀況，教師盡可能放慢教學進程，對前學內容，特別是基本初等函數內容進行補充講授，力求幫助這部分學生做好知識的鋪墊與銜接。但這種基礎內容的補充學習也只能是點到為止，不可能細講，對基礎薄弱的中職升高職學生來說顯得時間不夠，而另一部分學生又覺得教學進度較慢，也不利于學生學習興趣的激發。數學知識掌握程度和學習能力差異較大的學生統一班級、統一教學內容的現狀，必然出現顧此失彼的現象，影響課堂教學質量與效果。

3.反思課程標準

即便是高等數學“基礎模塊”知識內容所涉及的一元微積分知識，也默認了初等數學內容作為前學基礎。高職課程標準把一元微積分知識，確定為高等數學的必學基礎內容。

再看中職課程標準。要完成初等數學的基礎模塊內容，最少要2個學期且每周4學時。而實際上，各中職學校數學的課程標準并不統一。有開設2個學期4學時、一個學期4學時、一個學期2學時的，甚至有的中職學校取消了數學課。各中職學校培養方案各有不同，課程標準也不一致。同一所學校不同專業也有不同，但普遍現象是重專業輕基礎。

由于各中高職院校的生源結構、發展規模、培養目標不同，形成了各自為政的課程體系、課程標準和教學內容，導致教學內容沒有一致性和連貫性。特別是中職數學課程標準的制定并沒有體現學生可持續發展和后續高職學習的需要。大多數中職學生初等數學的學習未能完成，中高職數學內容銜接不上，中職學生缺乏繼續數學學習的學習基礎和學習能力。

4.反思教學手段

高等數學課程教學主要采用的還是傳統的黑板教學授課方式，傳統授課方式對數學課來說仍然是最重要的授課方法。教師用粉筆通過問題引入、分析，一步步地分析推理、講授總結，學生能夠緊跟教師的思路，課堂教學在問答中進行，把復雜抽象的問題細化簡化講清楚，這是傳統教學方法的優勢。但是由于學生的基礎薄弱，加之教學時數限制，如為了課程銜接，教師必然補充加入前學知識講授，因部分學生接受能力較差，不得不放慢上課進度，最后又因時間不足不得不加快教學進程以完成教學計劃，導致留給學生參與課堂的時間不得不被壓縮，甚至取消了學生課堂練習鞏固的時間。課堂基本以教師講授為主，學生課堂參與度不高，被動學習，學生學習的主體作用得不到真正體現。

此外，教師信息化技術不足，教學手段較為單一，不夠多元化，未能真正調動學生學習的興趣以及學生參與課堂教學的積極性。

五、 結語

數學教學并不僅是為了完成某個教學內容，更重要的是通過數學的學習，學生收獲數學素養和數學思維能力，提高轉化為具有嚴謹思維、做事條理、精益求精的工作作風和生活態度，以適應社會的需要和自身今后發展的需要。

高等數學課程對中職升高職生來說困難重重，對教師而言任務艱巨，教師只有不斷反思、不斷總結、不斷探索，遵循因材施教的教學規律，把“以學定教”作為課程標準制定和實施的準則，重視改進教學內容、教學方法和教學手段，探索與實際相結合的方式和途徑。

分層教學方法是以學定教、以生為本，是有效化解統一教學與學生能力參差不齊之間矛盾的有效途徑之一，我們應積極探索，并結合學校學生實際，實施分層教學。

時代對教師的教育教學能力有了更高的要求。教師只有不斷學習，緊跟時代的步伐，轉變教育教學理念，提升自我，才能不斷改善課堂教學方法及手段。如何有效把多媒體、微課、翻轉課堂、信息化教學、數學軟件、數學建模等多元化教學方式引入課堂，激發學生學習興趣，化解教學矛盾，發揮學生的主體作用，真正達到提高教學質量的目的，這是我們教師教學的努力方向，教師只有不斷反思，不斷總結，不斷改進，不斷創新，才能不斷提高。

參考文獻：

[1]馮國英.高職學生高等數學狀況分析與反思[J].成功（教育版），2013（11）.

[2]楊雄.高職院校高等數學分層教學的思考[J].寧波教育學院學報，2018（2）.

作者簡介：韋小結（1966—），副教授，黔南民族職業技術學院教師。