翻轉課堂對小學語文課堂教學的作用

程貝貝

摘要：新課程改革不斷深化，使小學語文教育在教師專業化素質提升、學生成績提高等方面都取得了成效;然而在升學壓力下，日常教學仍存在很多問題，例如，教師教學觀念固化，學生缺乏自主探究和團結協作的能力等。將翻轉課堂教學理念融入小學語文課堂中，可以幫助改善小學語文傳統課堂存在的問題。

關鍵詞：小學語文 翻轉課堂 教學

中圖分類號：G623.23 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0222—02

“翻轉課堂”教學模式的出現挑戰了傳統課堂的教學模式。這種教學模式將"知識傳遞"與"知識內化"的學習過程顛倒，與傳統課堂的教學模式形成鮮明對比。新型的教學模式更注重培養學生的自主學習意識，提升學生的團結協作能力，激發學生的學習興趣，發揮教師的指導性作用。

一、傳統課堂存在的問題

小學教育是基礎性教育，小學語文課堂是基礎漢語教育的重要載體。傳統的小學語文課堂仍存在一些問題。

1.教育思想認知的問題

受升學、考試及分數的制約，傳統的小學語文課堂服務于考試成績，教師在課堂上講的都是考試重點。在師生定位問題上，傳統小學語文課堂強調以教師、課堂、課本為中心，知識的傳授主要以教師的講解為主，對學生的反饋要求不高。許多家長認為語文課只要考前背背就能得到一個理想的分數，將關注點更多放在數學、英語這些容易拉分的科目上。

2.教師教學能力的問題

傳統的小學語文課堂，問題的展開都是老師預設情境、預設答案，不允許學生超出自己的預設，沒有把教學作為一門智慧的事業來看待。同時，小學語文課堂經常出現教師滿堂灌的教學現象，不注重培養學生的發散性思維，課堂氛圍沉悶、壓抑。

3.學生學習意識的問題

傳統的語文課堂教學中，學生主動參與意識不強，更多是聽老師的講解，對此不會提出自己的見解與看法，導致教師與學生之間的合作較少，師生關系過于簡單，課堂教學缺乏互動。課堂上，學生之間缺乏彼此的交流與合作，對于老師布置的任務、對于不懂的問題彼此之間很少相互幫助，取長補短，更多的是獨立思考，不利于培養學生共同合作、發展的意識。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又稱反轉課堂，起源于美國，是經濟全球化與科技快速發展時代背景下孕育而生的一種新型的教學模式，其內涵主要包括以下幾個方面：

第一，教學模式的轉變。傳統的小學語文課堂是教師提前備課，備課的過程中，教師對教學中可能出現一系列問題進行預設，并想好一定的解決措施，真正的教學過程是教師備課內容的再現，整個教學沒有生機與活力。翻轉課堂在網絡技術與信息資源的支持下，將“課堂知識傳遞”與“課下知識內化”的傳統教學模式顛倒，教師通過提前錄制好教學視頻上傳到微課堂，學生課前觀看視頻，課上討論，教師針對學生觀看視頻和討論之后仍未解決的問題進行重點指導，課后通過練習深化相關知識。課堂集中解決難題，極大地提高了課堂效率，學生還可以在課后通過微視頻查漏補缺，不斷鞏固。

第二，師生角色的轉變。傳統的小學語文課堂強調以教師為中心，教師在教學中扮演著主要角色，是知識的灌輸者和引導者，采用以教師教、學生聽為主要的教學方式。學生只是盲目地接受知識，缺乏與老師、同學之間的交流，存在困惑也很難得到解決。翻轉課堂最突出的特點就是強調以學生為中心，教師扮演著教學活動的設計者、觀察者，是學生學習的輔助者。在整個翻轉課堂的教學過程中，師生、生生之間通過分享、交流與溝通，不斷充實教學主題內容，不斷加深自己對于所學主題的理解，實現共同進步。

第三，學習過程的轉變。傳統的小學語文課堂是課上學生聽老師講，課后學生完成教師布置的作業，互動較少;而翻轉課堂實現課前、課堂、課后教學的一系列無縫連接互動。學生要轉變角色，變被動為主動，在教師的幫助和引導下學會自主學習，通過發現問題、探討問題、解決問題這一過程，提升獨立學習、自我建構與內化知識的能力。

三、翻轉課堂對小學語文課堂的作用

1.有利于優化小學語文課堂教學

進入21世紀以來，新課程改革一直是中國教育界熱烈討論的話題，許多學校大力推動教育實踐改革。但很多教師面對升學的壓力，不得不放棄新課改，依然走課堂滿堂灌的教學老路子。翻轉課堂作為一種新的教學模式，以一種輕松且活潑的姿態走進課堂，有利于緩解新課程改革過程中出現的一系列急需解決的問題，幫助教師改變傳統的教學理念，充分調動教師教學的積極性;有助于教師為小學生營造良好的課堂氣氛，吸引小學生的注意力和興趣，從被動學習轉變為主動學習，實現小學語文課堂教學的優化。

2.有利于轉變教師在課堂中的角色

翻轉課堂重構了教師和學生在課堂教學中的地位，真正做到以教師為主導，學生為主體，體現了學生的中心地位。教師從知識的權威轉變為教學資源的開發者、教學的指導者。在傳統課堂面對面的教學過程中，教師是課堂的主體，教師對學生滿堂灌，不重視學生的反饋與理解掌握程度。而在翻轉課堂中，不論是學生在課外自學教學視頻，還是在課堂上與教師交流、與同學合作，都體現出學生的主體性地位，學習不只局限于課堂，還延伸到課外，學生能夠隨時、隨地、隨心地學習微課程。

3.有利于實現學生主動學習

翻轉課堂強調將學習主動權交還給學生，從被動式的壓迫學習，轉變為積極式的主動學習，有利于學生學會創新學習，勇于提出不同的想法，發表不同意見，激發學習主動性。翻轉課堂教學中使用的教學視頻，不僅幫助學生自主學習，也為學生學習提供便利。因生病或其他特殊原因而缺課的學生，可通過上傳到網絡的教學視頻自行學習。在傳統教學中，由于每個學生的學習能力不同，會出現有的學生還沒理解消化上一個知識點時，教師已經講到下一個知識點的情況，翻轉課堂幫助學生隨時查漏補缺，彌補不足，跟上教師講課節奏，提高學習信心。

四、結語

總之，作為小學語文教師，要與時俱進，充分利用翻轉課堂的優勢，提高課堂教學質量，激發學生的學習積極性與自主性，讓學生各方面能力都能得到充分發展。

參考文獻：

[1]韓志才.翻轉課堂教學模式下教與學之“變”與“不變”[J].遠程教育，2019（17）：127-129.

[2]趙興龍.翻轉教學的先進性及局限性[J].中國教育學刊，2013（4）： 34-40.

[3]趙金鳳.大學英語翻轉課堂適用性研究[J].山東廣播電視大學學報，2019（1）.

責任編輯：孫瑤