基于職業能力提升的線上+線下教學模式研究

管程程

摘要：隨著人才市場競爭越來越激烈，如何適應新的市場環境，突破傳統的教學方法，提升本科學生的核心競爭力，是本科院校人才培養面臨的新問題。線上+線下教學模式順應本科院校的人才培養要求和教學規律，具有更豐富的教學手段、更靈活的教學方式，激發了高校本科生學習的積極性和主動性，能更好地滿足高校本科生職業能力提升的要求。

關鍵詞：教學模式 線上+線下 職業能力

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0204—02

近年來，隨著高校的擴招，大學生的數量猛增，大學生的就業形勢比較嚴峻。在新的形勢下，如何培養適應當前社會發展的綜合素質人才，是高校急需解決的問題。在傳統的教學過程中，學生的主動性不能很好地發揮出來，綜合實踐技能提高很慢。隨著互聯網技術的迅速發展，一些基于現代信息技術的教學方式應運而生，其中，線上加線下的教學方法得到了廣泛的應用，該教學模式很好地利用了互聯網資源優勢，讓學習變得更有趣味性，更好地發揮了學生的學習主動性。因此，線上線下相結合的教學方式符合當前本科教育的理念，可以很好地提升本科學生的職業能力。

一、線上+線下教學方法優勢分析

1.學習動機方面

傳統教學模式下學生被動接受知識，教師是主導者。而線上+線下教學模式可以很好地發揮學生的主動性，學生通過課堂學習后，在課余時間利用線上自主學習，可以是對學過的內容進行鞏固，也可以是對新的教學內容進行預習。自主學習時教師是不在場的，學生通過一系列的相關性視頻和資料來自行學習，增強了學生的自主學習能力以及獨立自主性。學生由傳統的被動學習變為學習的導演者，主導課堂，主動求知，在這種模式下教學效果顯著提升。

2.知識變通性方面

知識不是一成不變的，它具有可辨性，而知識的存在是建立在認知主體基礎上的。教師只是知識的傳遞者，學生根據自己的需求與能力對知識進行吸收理解，一樣的知識在不同個體之間形成不同效果的信息，將結果反饋給教師，教師根據每個學生的差異因材施教，這樣的教學更有針對性，更能滿足不同基礎水平的學生的學習需求。

3.學習過程的靈活性方面

線上+線下教學模式打破了以往死板的課堂氣氛，促進了師生之間的情感交流，營造良好的課堂氛圍，提高了學習過程的趣味性。學生一堂課下來，不會感覺時間過得慢，知識也變得不再枯燥。同時線上學習突破時間和空間的限制，學生可以利用空閑時間看一下線上軟件的直播課程或者回放，通過觀看錄播的視頻，完成相應的學習即可。移動智能終端的普及，為線上學習提供了硬件支持，學生無論在什么地方都可以進行相應的學習，除了課堂學習外，還可以將平時零碎的課余時間利用起來，進行相應的學習。

二、線上+線下相結合的教學模式

據調查問卷數據統計，22.73%的學生采用線上學習，18.18%的學生喜歡線下學習，而有72.73%的學生傾向于線上+線下相結合的學習模式。不難發現還是有大概40%的學生沒有充分利用好線上+線下相結合的學習模式。而正確引導大學生充分利用線上學習來完成課前預習和課后鞏固等方面也是勢在必行。據調查問卷統計，學生是否經常利用線上查閱學習資料，數據顯示，只有4.55%的學生會經常查閱資料，86.36%的學生偶爾才會去查閱資料，有9.09%的學生不會去查閱。可見，現在的大學生普遍存在著一個問題：沒有充分利用好線上線下混合式學習模式，不能很好地發揮學習模式的優勢。

三、線上+線下相結合教學模式下的應對措施

1.學生方面

作為學生，首先必須充分認識到網上學習的重要性，不要一味地只是追求高分數，還要充分利用好網上資源，不斷提高自己。一定要充分利用好課外活動時間，可以進行一些網上的學習，對教師講的知識點不是很理解的地方，通過觀看相應的網上視頻、資料等，對有問題的知識點進行更好地學習與理解。在進行網上學習時，不要一味地依靠網上的資源，也要結合一下我們的書本教材以及老師上課時講授的知識，充分有效地學習。

2.教師方面

科技不斷發展進步，也涌現出了各式各樣的學習軟件，教師可以充分利用這些學習軟件，將課程學習分為兩部分，一部分是平時的線下老師講授知識點，另一部分是課外的網上學習任務，并及時督促學生們按時完成。可以通過恰當的方式引導學生們參與“線上+線下”混合學習模式中，讓學生們充分認識到這種學習模式的有效性。

3.學校方面

學校可以通過開展一系列的關于“線上+線下”混合式學習模式的活動，讓同學們能夠更好地去理解這種學習模式的好處以及學習模式的相關應用等。可以充分利用一下網絡資源，做好充分宣傳，并讓更多的學生們參與線上學習，逐漸擺脫傳統的只是掌握課堂上教師所講授的知識點的學習模式。

四、《統計學》課程線上+線下教學模式的構建

1. 建立基于BOPPPS教學設計的線上+線下互動式教學模式

《統計學》這門課程采用線上線下相結合的教學模式。為更好地提高慕課視頻的質量，打造金課，融入BOPPPS教學設計。在BOPPPS教學模式下形成以學生為中心，開展師生互動、生生互動，形成準備性參與互動、嘗試性參與互動、研究性參與互動及擴展性參與互動的閉環反饋教學模式，達到最佳課堂教學效果，提高學生自主學習意識和創新實踐等綜合能力，此模式的設計如圖1所示。

2.開展過程性全方位考核

考核方式為考試，考核比例分為兩部分：平時成績占期末總成績的50%。平時成績中，考勤占10%，作業占20%，課堂表現占10%，線上學習占60%。《統計學》課程采用線上+線下相結合的混合式教學模式，考核過程分為線上、線下兩部分，其中線上部分尤為重要，包括新課前的視頻聽課、課后的章節練習、每周的討論區活動;因此，對學生的考核要落實到學生的每一項參與活動中。期末成績占總成績的50%。期末考核形式為結課論文，運用統計學專業知識，結合自身情況開展調查研究。全方位考核實現了線上學習與線下教學的完美結合。

參考文獻：

[1]趙丹.線上線下交互教學系統的應用研究[J].物流技術，2016（3）.

[2]劉海濤.中國高等教育MOOC平臺現狀分析[J].高等教育研究學報，2019（1）.

責任編輯：于蕾