人工智能時代學前教育教師角色的轉變

韓春華

摘要：人工智能在各個行業和領域發揮著巨大的作用，在教育領域也被廣泛地開發和應用。作為學前教育階段的教師，對人工智能有著不同的認識和態度，存在消極對待和作用擴大化兩個誤區。應正確認識和發揮人工智能在學前教育教學過程中的輔助作用，客觀看待自身在學前教育教學中的角色定位，不斷地學習提高自己，以適應人工智能時代對學前教育教師的要求。

關鍵詞：人工智能 學前教育 教師角色

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0156—02

“人工智能”最初是由約翰·麥卡錫在1956年的達特矛斯會議上提出的。人工智能就是要讓機器的行為看起來就像是人所表現出的智能行為一樣。[1]人工智能是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的技術科學。[2]人工智能當前在計算機領域內發揮著巨大的作用，它改變了人類生活和工作的許多方面。人工智能在教育領域也被廣泛地應用，如智慧機器、智慧教育、大數據等。面對新時代和新趨勢，學前教育教師，對人工智能有著不同的認識和態度。

一、學前教育教師面對人工智能的誤區

（一）消極對待

不接受人工智能在教育教學活動中的作用，仍保持原有的教育教學手段和方式。多年豐富的教學經驗，傳統的教學方法，在幼兒全面發展上發揮一定的優勢，取得一定的效果。

（二）人工智能作用擴大化

過度依靠人工智能。有的幼兒園采用購買現成資源包的形式，在資源包里有錄制好的課程和教學過程，教師只需按照操作的步驟，用點讀筆點操作過程即可。或者運用智慧機器人承擔教師在幼兒一日生活中的角色，完全實現智能化。

二、人工智能時代學前教育教師角色的定位

角色是指一個人在特定的社會和團體中占有的某一特殊位置，以及被社會和團體規定了的行為模式。[3]教師是影響幼兒學習與發展的重要他人。在人工智能時代，學前教育教師首先要提高對人工智能的正確認識。人工智能是由人設計、創造、制造并使用的工具。人是使用工具的主體，工具是為人類服務的。[4]人工智能是輔助人們利用工具，提高工作效率和工作效果的有效手段。其次，應提高人工智能的使用率和使用效果，利用人工智能資源提高教育教學質量。借助人工智能，開展生動有趣豐富多彩的教育教學活動。

（一）教師是教育教學活動開展的有效組織者

1.有效組織幼兒的一日活動

有效地組織就是減少過渡環節和幼兒等待的時間。教師需要科學地、有序地為促進幼兒的發展合理安排時間，依據總目標和幼兒的發展水平，選擇適合幼兒的教學內容。在教學活動過程中體現教育的生活化、方法的多樣性、內容的整體性、活動的安全性等，以使幼兒在現有的水平上實現發展和提升。

2.提供環境的支持

環境起到無聲的教育作用。環境可分為物質環境和精神環境。物質環境是指結合教學內容，教師通過粘、貼、畫等與幼兒一起活動的空間;良好的環境可以進一步豐富和鞏固教育教學內容。精神環境是指教師對幼兒的熱情、接納、肯定和關愛，使幼兒在寬松和友愛的環境中學習生活。環境的創設體現出生活性、趣味性、創造性、互動性等特點。

（二）教師是幼兒情感的積極關懷者

人在社會交往中需要情感的驅動，而幼兒需要教師的理解和關懷。人工智能機器無法實現細致、有情感的教育，因此教師應自信自己作為教育者的地位和角色。可以運用人工智能技術，通過大數據、云計算、深度學習三大核心驅動力跟蹤記錄學習者的學習過程，[4]更加細致地關注幼兒的行為表現和情緒變化，根據人工智能統計的數據進一步分析幼兒情緒變化規律以及引起情緒變化的誘因。采取有針對性且有效的積極的介入方式，引導幼兒調節控制自己的情緒，這有利于幼兒產生歸屬感、安全感和認同感，從而產生積極的情感體驗。

（三）教師是幼兒行為的客觀評價者

教師應細心觀察幼兒的情緒、動作發展的程度和社會性發展水平。人工智能可以助力教學評估。教師通過大數據對幼兒的日常行為、生活軌跡進行統計，更加方便有效地為教師對幼兒行為的評價提供科學有效的依據。通過分析觀察結果，評估和鑒定幼兒學習和發展的水平和程度，并提出改進意見或者措施，以對其開展有針對性的、恰當的指導。在對幼兒進行科學測評的基礎上，引導幼兒充分認識自我、發展自我和超越自我。

（四）教師是提升幼兒交往技能的幫助者

互聯網時代，家庭成員之間面對面的交流大大減少，而過多地使用人工智能，也會減少教師與幼兒的接觸機會。教師有責任培養幼兒的社會交往技能和遵守社會規范的能力。教師對兒童社會性發展的指導在很大程度上影響、決定著兒童社會性發展的性質。教師與幼兒之間的交往，重點在于情感的聯結和交流，在人工智能環境中，如果一味地運用人工智能來替代教師的角色，那么幼兒與成人之間的情感交流會大幅減少，這樣會嚴重影響幼兒社會性發展的進程和質量，對幼兒的一生都會產生不利的影響。教師是掌握幼兒身心發展一般規律、同時能關注幼兒個體差異、滿足個別特殊兒童的特殊需要的專業從業者，對幼兒的社會性發展起支持和引導的作用。因此，為滿足幼兒不斷增強的社交需求，教師應在日常生活中細心觀察，并善于利用和把握教育時機，幫助幼兒學習社會交往技能，通過具體示范和指導，使幼兒逐漸了解和掌握與他人交往的方式和方法。

人工智能時代，教師可以利用智能機器人來記錄幼兒在區角的行動軌跡，并依據行動軌跡分析幼兒在社會交往中存在的問題，以便及時、正確、有效地采取相應的措施，給予幼兒支持和幫助。

（五）教師是幼兒社會學習的榜樣示范者

教師應提升個人修養，形成健康、積極、樂觀的心理狀態和樂于探索學習的良好品質，其言行舉止應起到率先垂范的作用，使幼兒通過模仿教師的行為動作習得正確的、符合社會普遍認同的規范和規則。如果教師平時對人有禮貌，常說“謝謝”，微笑熱情待人，那么幼兒通過觀察教師良好的行為，耳濡目染也會形成這一習慣，并通過對教師的模仿將社會性要求內化。

（六）教師是家園共育的溝通者

1.及時與家長交流

利用微信、QQ等途徑，與家長及時溝通，了解幼兒在幼兒園和在家庭中出現的問題，以及家長目前的需求和困惑。教師針對問題進行專業的分析，并提出專業的解決方案和策略。有目的地向家長傳遞有關本階段幼兒身心發展的特點、表現方式及應對策略等教育信息。

2.時時推送教育內容

利用信息化的技術，讓家長實時了解幼兒在幼兒園的表現和狀況，使家長能更多地關注幼兒在幼兒園的學習和生活，了解幼兒教師的工作內容和工作性質，以加深對幼兒教師職業的理解。還可以向家長推送微課內容，使家長了解幼兒園本階段開展的教育教學內容，使幼兒與家長共同學習。在網絡平臺中發布關于家庭教育的講座，邀請家長及時關注。

三、新時代對學前教育教師的要求

人工智能時代，對學前教育教師提出了更高的要求。應具有持續、深入地研究問題的能力，能夠在理論層次上更深入細致地了解幼兒身心發展的規律，針對幼兒教育教學過程中存在的問題，能夠給予科學的教育和指導。為此，作為學前教育教師，要不斷學習，提高自己，以適應新時代的變化。

（一）積極培養高、精、專的復合型人才

人工智能作為輔助教學手段時，就要求教師向縱深、復合、深度、融合方向發展，要求教師的知識范圍更加廣，學習內容更加豐富，具備綜合素質。因此，學前教育教師自身要成為高、精、專的復合型人才。高是指具有高深的廣博的知識;精是指具有科學的精深的學問;專是指具有學前教育教師必備專業知識、專業技能、專業能力。同時，要提高師德的崇高性，以立德樹人為主要的指導思想。

（二）努力提高創新思維的能力

創新是人區別于機器的最大的特點。在具體教育教學中，應不斷創新思維，探究新方法、新內容、新形式，并將人工智能恰當地運用到具體的教育教學活動中。因此，學前教育教師要不斷提高創新思維能力，時時創新，事事創新，與時俱進，以保持思維的先進性。

（三）不斷提升信息素養

教師要提高信息技術的應用能力，讓信息技術為我所用，最大限度地發揮信息技術的作用，使其為提高教育教學的效率和效果而服務。幼兒期屬于直觀形象思維期，因此，教師要學會恰當運用信息技術，促使幼兒更直觀地了解、體驗、感知教育教學內容。

四、結語

隨著人工智能在教育領域的作用越來越積極和重要，學前教育教師應具備創新性思維、融合思維、交互思維，具備運用人工智能技術的能力，并能充分發揮人工智能在幼兒教育中的輔助教育作用。以幼兒為主體，以幼兒的全面發展為目標，為促進幼兒積極健康全面的發展而努力。

參考文獻：

[1]百度百科.人工智能[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E4%BA%BA%E5%B7%A5%E6%99%BA%E8%83%BD/9180.

[2]王岸.新人工智能理論中的哲學問題[J].華中師范大學研究生學報，2013，20（4）：10-13.

[3]張曉曉.從《幼兒園教師專業標準（試行）》看學前教育教師角色定位[J].幼兒教育研究，2016（1）：8-9+18.

[4]羅萬麗，王蕊，范榮.人工智能在教育領域的應用探析[J].數字教育，2018，4（6）：79-82.

責任編輯：孫瑤