基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論的混合式教學(xué)策略研究

呂珊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討混合式教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)策略問題，并依據(jù)喬納森提出的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)策略的分類及適配理論分析混合式教學(xué)中的教學(xué)策略制定和實(shí)施依據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué);學(xué)習(xí)結(jié)果;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0054-02

隨著在線教育的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)（Blend-learning）因兼顧了在線學(xué)習(xí)（e-Learning）的“普適性”和面授學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)性”而成為主流模式。何克抗教授提出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生主體下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能完成自學(xué)能力的養(yǎng)成和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)信息科學(xué)和學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)院教授喬納森（Dvaid H.Jasnsen）博士1996年在《面向教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類》提出了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)策略的分類及適配理論，為教師采取恰當(dāng)策略提升學(xué)習(xí)結(jié)果提供了有效依據(jù)。混合式教學(xué)由于其具備大數(shù)據(jù)和信息化的優(yōu)勢(shì)，為教師教學(xué)策略選擇和實(shí)施的多樣性和有效性提供了前提。本文將嘗試依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)策略分類及適配理論探索適應(yīng)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)策略分類及適配理論

（一）學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

喬納森教授根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了創(chuàng)造性的分類，避免了傳統(tǒng)分類中關(guān)注孤立片段的回憶或應(yīng)用。喬納森教授將認(rèn)知、元認(rèn)知、意志、態(tài)度納入了學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)結(jié)果的涵蓋層次，他提出了陳述性知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)、認(rèn)知成分、情境性問題解決、知識(shí)綜合、擴(kuò)展技能、自我知識(shí)、執(zhí)行監(jiān)控、動(dòng)機(jī)和態(tài)度10種類別，每種類別根據(jù)學(xué)習(xí)深度又細(xì)分出33種學(xué)習(xí)結(jié)果。除了學(xué)習(xí)結(jié)果的定義特征，他還說(shuō)明了每一種學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)指標(biāo)和檢驗(yàn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成度的檢測(cè)，并舉例進(jìn)行了說(shuō)明，部分內(nèi)容如表1所示。

這種綜合了概念、標(biāo)準(zhǔn)和收效的分類方式明確了在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常被忽略的教學(xué)有效性問題——教學(xué)單一化、學(xué)生被動(dòng)化，正是這一特征使這一成果分類學(xué)能夠成為教學(xué)開發(fā)與研究的重要依據(jù)。

（二）教學(xué)策略的分類

確定了“教什么”后，“怎么教”是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)，要達(dá)到有效教學(xué)，教學(xué)策略和方法的選擇至關(guān)重要。在《分析和選擇教學(xué)策略及方法》一文中，喬納森整理了近百種教學(xué)策略與方法，同時(shí)將它們納入“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果和安排教學(xué)事件”五個(gè)類別。最終提出了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)情境、安排系統(tǒng)概覽、呈現(xiàn)內(nèi)容信息、講解教學(xué)事例、提示學(xué)習(xí)線索、提出學(xué)習(xí)建議、提供學(xué)習(xí)操練、反饋教學(xué)效果、排序教學(xué)進(jìn)程、示范認(rèn)知活動(dòng)、輔導(dǎo)業(yè)績(jī)表現(xiàn)、支持業(yè)績(jī)表現(xiàn)、建立學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思領(lǐng)域知識(shí)、促進(jìn)探究過程、強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)回憶、運(yùn)用精細(xì)加工、聯(lián)系原有知識(shí)、善用組織策略、反思所學(xué)知識(shí)共22個(gè)類別，又根據(jù)具體操作細(xì)分為76種教學(xué)策略，部分內(nèi)容如表2所示。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)策略的匹配

喬納森為每一種學(xué)習(xí)結(jié)果提供了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略，形成了學(xué)習(xí)結(jié)果分類—選擇教學(xué)策略—檢測(cè)結(jié)果掌握程度這一教學(xué)閉環(huán)。在學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)策略的匹配中，他對(duì)每一種學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成提出了至少3種以上規(guī)定教學(xué)策略及多種補(bǔ)充策略，部分內(nèi)容如表3所示。作為一種啟發(fā)性的教學(xué)建議，這一學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)策略適配的理論對(duì)教師教學(xué)策略的選擇提供了重要依據(jù)。

二、混合式教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)策略問題

教師主體的傳統(tǒng)教學(xué)詬病中迎來(lái)了混合式教學(xué)的改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的混合式教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)很難對(duì)其進(jìn)行收效檢測(cè)，且較難界定其檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了教學(xué)策略的黑箱操作。

（一）學(xué)習(xí)結(jié)果淺層化導(dǎo)致的低效教學(xué)

線上教學(xué)視頻多為陳述性知識(shí)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于觀看教學(xué)視頻，完成線上練習(xí)。大量教學(xué)資源庫(kù)、各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，大量信息以碎片化的形式蜂擁而至，學(xué)生需要投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)，形成了知識(shí)的大量羅列，這些知識(shí)如果沒有應(yīng)用于情境性問題的解決，將很快被學(xué)生遺忘，造成教學(xué)的低效率。

（二）教學(xué)出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致的教學(xué)策略模糊

混合式教學(xué)由線上和線下兩部分組成，線上學(xué)生自學(xué)，線下教師導(dǎo)學(xué)，教學(xué)目標(biāo)一般從教師的角度出發(fā)，知識(shí)、技能和素養(yǎng)的三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)多聚焦于定義特征、目標(biāo)的達(dá)成度，達(dá)成度的檢驗(yàn)方式及標(biāo)準(zhǔn)很少提及，缺少針對(duì)三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略理論依據(jù)，教學(xué)策略與目標(biāo)達(dá)成的匹配度較低。近年來(lái)的教學(xué)爭(zhēng)論糾結(jié)于以學(xué)生為主還是以教師為主的漩渦中，但若從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度出發(fā)，不同深度的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)不同類別的教學(xué)策略。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械化導(dǎo)致的教學(xué)策略失效

在線教學(xué)平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言情況、作業(yè)提交數(shù)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但是這些數(shù)據(jù)并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)并不意味著真正的學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)言次數(shù)也不能反映學(xué)生的深層回應(yīng)和思考，教師很難依據(jù)線上教學(xué)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，采取的教學(xué)策略失效。

三、適配混合式教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略

線上教學(xué)講究教學(xué)內(nèi)容的碎片化，為保證學(xué)生的精神集中，學(xué)時(shí)一般為5～10分鐘，適用于陳述性知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)深層的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如情境性問題解決、擴(kuò)展技能、自我知識(shí)、執(zhí)行監(jiān)控及動(dòng)機(jī)和態(tài)度這類學(xué)習(xí)結(jié)果較難通過單一的線上學(xué)習(xí)達(dá)成，需要結(jié)合線下教師的指導(dǎo)與激勵(lì)。

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)與標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了有效的解決途徑，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，提供了投票、搶答、測(cè)驗(yàn)、分組任務(wù)等功能模塊，教師可使用這些功能快速、有效地對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)果達(dá)成度的評(píng)估，以此為依據(jù)選擇適配的教學(xué)策略。如在達(dá)成對(duì)任務(wù)堅(jiān)持不懈這一學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師可采用讓學(xué)生定期反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步這一教學(xué)策略，可通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的主題討論、問卷、搶答、學(xué)習(xí)成果直播等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)的思路決定了教學(xué)的過程，喬納森的學(xué)習(xí)結(jié)果理論為混合式教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備與計(jì)劃階段，從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，制定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、檢測(cè)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果制定教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)施階段，以信息化手段輔助實(shí)施教學(xué)策略，并檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。

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編輯 馬燕萍