高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)可行性分析

陳亞琦

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?立足于湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革實(shí)踐，從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀、改革方案設(shè)想、改革理論指導(dǎo)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革有必要且可操作。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;大學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0050-02

一、引言

根據(jù)Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“影響最近發(fā)展區(qū)的決定因素不是智商高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合孩子現(xiàn)有發(fā)展水平。”（Vygotsky，1988：27-35）運(yùn)用至高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的知識(shí)掌握是“滿足不了他們的需要”，還是“遠(yuǎn)超出學(xué)生能接受的程度”，都不能使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)達(dá)到最好效果。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教師而言，重要的不是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的英語(yǔ)程度，而是能學(xué)會(huì)什么新的英語(yǔ)知識(shí)。由此衍生出：把英語(yǔ)入校基礎(chǔ)水平不一、英語(yǔ)各項(xiàng)能力層次不同的學(xué)生強(qiáng)制在課堂上以同一起點(diǎn)、同一目標(biāo)為要求進(jìn)行“不區(qū)分層次”的課堂教學(xué)，勢(shì)必不能達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。因此，分層教學(xué)的試點(diǎn)改革就是在現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)的條件下，逐步為學(xué)生提供更恰當(dāng)?shù)摹⒎纤麄儸F(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的教學(xué)改革。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

2000年10月由高等教育出版社出版的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而高職院校生源數(shù)量的逐年增加和生源質(zhì)量的持續(xù)降低，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的難度。自2012年起，我院實(shí)行新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求更新為：強(qiáng)調(diào)日常環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)（如口語(yǔ)交流），在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用（如閱讀簡(jiǎn)單的專業(yè)文章），為專業(yè)服務(wù)（如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生熟練閱讀英文指令等），提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)（符合高職學(xué)生應(yīng)有的能力層次）。如何能圓滿達(dá)成這一目標(biāo)成為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)需考慮的重要問(wèn)題。

近年來(lái)在湖北省生源總數(shù)減少的大背景下，我校招生情況有了新的變化。招生范圍繼續(xù)擴(kuò)大，大量的中職生源通過(guò)單招考試進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，單招考試不設(shè)英語(yǔ)考試，還有職高畢業(yè)生通過(guò)技能高考進(jìn)入我校，技能高考考試科目中同樣沒(méi)有英語(yǔ)考試，這部分生源將占總錄取人數(shù)的20%。部分農(nóng)村生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱。同時(shí)，還有行業(yè)招生和退伍士兵招生;生源來(lái)源復(fù)雜程度難以想象。另外，由于近幾年高考生源的持續(xù)下降，高招錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，在現(xiàn)行的高考錄取政策下，生源的總體學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢(shì)，學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)表明，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較以前明顯薄弱。近兩年教研室任課教師的反饋也證明了這點(diǎn)，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很差，其余的絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平一般。

目前，湖北省高職學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試雖然暫時(shí)停滯，但對(duì)英語(yǔ)分級(jí)的難度系數(shù)并沒(méi)有降低，我校對(duì)高職學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)能力要求也沒(méi)有變化，以正常合格畢業(yè)為準(zhǔn)繩。部分基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生（特別是單招和技能高考畢業(yè)生）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難、厭煩心理，他們抱怨在課堂上聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，對(duì)英語(yǔ)呈現(xiàn)抗拒心理，導(dǎo)致上課氛圍差，如果繼續(xù)以大學(xué)英語(yǔ)為起點(diǎn)，不但英語(yǔ)能力沒(méi)有任何提高，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到負(fù)面影響，還在一定程度上影響了專業(yè)學(xué)習(xí)（占據(jù)大量時(shí)間）。而極少部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生（高考英語(yǔ)單科在100分以上）則希望通過(guò)努力，嘗試大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，或參加專升本考試（必考英語(yǔ)），他們認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫難度均低于四級(jí)難度，不貼合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)基礎(chǔ)相差懸殊、學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求也各不相同的學(xué)生放在同一起點(diǎn)，同樣的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，同樣的教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)效果必然不盡如人意。

2017年5月，在完成一學(xué)年英語(yǔ)教學(xué)后，大學(xué)英語(yǔ)教研室對(duì)我校2016級(jí)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查——英語(yǔ)分層教學(xué)改革的嘗試，結(jié)果顯示，62.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中嘗試進(jìn)行分層教學(xué)（按入校英語(yǔ)水平分層），其中35.7%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面看，實(shí)行分層教學(xué)也迫在眉睫，在充分關(guān)注高職畢業(yè)生質(zhì)量的今天，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也在變化中。對(duì)單招班級(jí)和部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅只是為了英語(yǔ)期末考試合格，獲得必修學(xué)分順利畢業(yè);有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，主觀上樂(lè)于學(xué)習(xí)，如能通過(guò)大學(xué)四級(jí)考試，則能在求職中產(chǎn)生有利的競(jìng)爭(zhēng)，有意向繼續(xù)深造、參加專升本考試的學(xué)生，為了能順利通過(guò)考試升學(xué)本科院校，取得本科學(xué)位，還有的學(xué)生希望高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，在今后的職場(chǎng)交際中能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流等。

針對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)入校基礎(chǔ)存在分布不均的現(xiàn)實(shí)，總體而言，物流學(xué)院、公軌學(xué)院和交信學(xué)院平均入校水平高于汽航學(xué)院和建筑學(xué)院，以及不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求分析，英語(yǔ)教學(xué)不適合繼續(xù)采用所有專業(yè)所有學(xué)生同一標(biāo)準(zhǔn)、同一任務(wù)、同一考核的教學(xué)模式，分層次教學(xué)（分組教學(xué)）在課堂中的應(yīng)用需要進(jìn)一步深化。英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，在教學(xué)中加入一些職業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，而對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則需要?jiǎng)?chuàng)造條件從基礎(chǔ)英語(yǔ)入門，從最基本的字母組合語(yǔ)音發(fā)音開(kāi)始，以簡(jiǎn)單的日常交際英語(yǔ)為起點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)新的起點(diǎn)。根據(jù)有效問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革持積極正面態(tài)度。

三、高職英語(yǔ)分層教學(xué)改革的方案設(shè)計(jì)

我校大學(xué)英語(yǔ)第一學(xué)期通常是作為必修課所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門課程，而第二學(xué)期部分專業(yè)不開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程（轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)課程）、部分專業(yè)英語(yǔ)為選修課、部分專業(yè)為必修課，不同的課程定位也預(yù)示著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革須慎之又慎。本次教學(xué)改革對(duì)象擬選取2017級(jí)交通信息學(xué)院全部新生，交通信息學(xué)院面向全省招生，學(xué)生來(lái)自全省不同的城市。從2016級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀看來(lái)，學(xué)生的男女比例比較平均，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)教學(xué)，單招專業(yè)的學(xué)生成績(jī)差異已影響到了教學(xué)效果，而高招錄取學(xué)生的成績(jī)差異在可接受的范圍內(nèi)，但沒(méi)有達(dá)到顯著的進(jìn)步。

如何界定分層教學(xué)對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)？（陳莉娟，2016：106-108）新生入校的成績(jī)高低在英語(yǔ)教育方面體現(xiàn)得非常明顯。英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)可以突破原有專業(yè)班級(jí)的框架，按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)重新分班，并統(tǒng)一安排英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間。具體的做法是，在大一新生入學(xué)時(shí)，二級(jí)學(xué)院配合教務(wù)處組織統(tǒng)一的分班考試，根據(jù)高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、入學(xué)分班考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)生志愿，重新界定英語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)立英語(yǔ)提高班和基礎(chǔ)班，以基礎(chǔ)班為主體，提高班為輔，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

本方案實(shí)施中的難點(diǎn)：（1）打破以專業(yè)為限制的分班制度，所涉及的班級(jí)管理、二級(jí)院系管理以及校級(jí)管理帶來(lái)很大困難。分層教學(xué)需要教務(wù)部門及二級(jí)學(xué)院的積極配合，優(yōu)秀教學(xué)資源特別是教材需要重新配置。

（2）打消學(xué)生對(duì)分層英語(yǔ)教學(xué)的心理顧慮（擔(dān)憂分層教學(xué)會(huì)把學(xué)生自然分類）。一切教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生占據(jù)主體地位。根據(jù)對(duì)2016級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查反饋，在部分不支持開(kāi)展分層教學(xué)的學(xué)生中，將近50%的學(xué)生產(chǎn)生焦慮，分層會(huì)帶來(lái)A層學(xué)生對(duì)B層學(xué)生的歧視，10%的學(xué)生有意向在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但若進(jìn)入B層則會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，37.6%的學(xué)生則堅(jiān)信英語(yǔ)分層會(huì)影響其他專業(yè)課（不分層）的學(xué)習(xí)。因此，在確定分層教學(xué)的成員前，首先要做好學(xué)生的思想工作，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顧慮，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)、重新規(guī)劃教學(xué)班級(jí)的原則是基于“為了適應(yīng)學(xué)生的更好的發(fā)展區(qū)”的理念，依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平（高考分?jǐn)?shù)）和實(shí)際情況（入學(xué)英語(yǔ)考試），為他們制作易于操作實(shí)施且切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使進(jìn)入試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能在入校的基礎(chǔ)上有所提高。

四、高職英語(yǔ)分層教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)設(shè)想

設(shè)計(jì)根據(jù)適合學(xué)生的知識(shí)水平和能力的差異，實(shí)施分層考核辦法。

我校大學(xué)英語(yǔ)共開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，預(yù)備在第一學(xué)期2017級(jí)交信學(xué)院分層班級(jí)采用分層考核方式，A班采用A層考試試卷，B班采用B層考試試卷，不同難度的命題試卷讓學(xué)生有所學(xué)、有所得。第二學(xué)期部分班級(jí)采用考查課模式，以學(xué)生參加B級(jí)考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)期期末考核成績(jī)。同時(shí)，加大過(guò)程性考核的比例，過(guò)程性考核占據(jù)總評(píng)成績(jī)的40%，分模塊教學(xué)，每一單元設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫任務(wù)單（A、B層），并對(duì)模塊任務(wù)進(jìn)行小組評(píng)分（以完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)）。最后，進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，通過(guò)給出預(yù)設(shè)口語(yǔ)話題，分組進(jìn)行考核學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力。

每學(xué)期總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+口語(yǔ)成績(jī)×20%+期末卷面成績(jī)（第二學(xué)期為B層考試卷面成績(jī)）×40%。其中，對(duì)A、B層各班學(xué)生，口語(yǔ)考試的內(nèi)容難度和評(píng)定等級(jí)有所區(qū)別。

過(guò)程性評(píng)估主要包含學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、聽(tīng)說(shuō)讀寫任務(wù)單完成情況、大作業(yè)及出勤率等。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元化，不單一注重考試成績(jī)，還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐改革已被數(shù)所院校證明是可行的，具體應(yīng)用至湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課堂的效果尚待檢驗(yàn)，這是一項(xiàng)需要全方位配合的龐大工程。

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編輯 馬燕萍