高職院校在線開放課程建設研究與實踐

摘 要：從課程隊伍建設、課程內容設計、課程資源建設等方面對在線開放課程建設方案進行研究并付諸實踐，將我院“電廠汽輪機設備及運行”課程建設為在線開放課程，并在我院教學中應用，效果良好。

關鍵詞：高職院校;在線開放課程;電廠汽輪機設備及運行

一、在線開放課程建設的意義

教育部2015年印發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）指出，要建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程，促進在線開放課程廣泛應用。隨著在線開放課程的興起，高等職業教育教學內容、教學方法和教學模式發生了深刻變革。

在線開放課程將互聯網技術和信息化課程相互融合，根據網絡在線學習特點制定課程體系，改變傳統的課程教學，將優質教育資源更好地應用與共享。課程不僅提供課件、習題、視頻等課程資源，還建立學習討論區，利用互聯網的優勢，建立有效的溝通機制，進行師生間、學生間的互動。學生在學習過程中遇到的問題能夠得到及時的解決，這種雙向互動的教學模式，改變了傳統灌輸式的被動學習模式。教師可將在線資源作為線上教學環節，要求學生在課外學習，課內則側重研究和探討，逐步實現從“以教師為中心、知識灌輸”為主的教學模式向“以學生為中心、以自主學習”為主的新模式轉變。

電廠汽輪機設備及運行課程是火電廠集控運行及電廠熱能動力裝置專業的一門專業核心課程，是與電廠汽輪機運行崗位相對接的主要專業技術課程，通過系統設計、先進技術支撐、持續更新的方式，將本課程建成集教學設計、教學素材、培訓資源、自測系統、教學評價為一體、在線資源豐富、類型多樣的在線開放課程，有利于推動優質教學資源開發和共享，構建多元化學習環境，學生在不受時間和空間的限制下主動學習、自主學習、個性化學習，增強學習者的積極性，提高課程教學質量。通過在線開放課程教學資源平臺，針對不同層次的學習者和課程的要求，實現個性化學習，方便高職相關專業學生、熱力發電企業人員和社會人員等自主學習，方便教師獲取資源組織教學，靈活教學內容，輔助教學實施，創建以“學”為主課堂，向翻轉課堂和混合式教學轉變。

二、在線開放課程建設的實施

1.課程隊伍建設

在線開放課程建設過程復雜繁瑣，涉及內容設計、資源建設等大量的專業性和技術性問題，一支優良的課程隊伍是保證建設一門優質在線開放課程的關鍵因素。

在線開放課程團隊包括教學團隊和技術團隊。在線開放課程建設，需要大量課程內容及環節的設計，需要建設大量的課程資源，因此，需要組建教學團隊以完成課程的建設，每個課程教學團隊的組成包括主講教師、助講教師及實訓指導教師等。在線開放課程的制作需要大量的網絡、視頻等方面的技能，因此，應建立一支技術團隊，負責在線開放課程視頻錄制、視頻剪輯、特效制作、字幕加載、后期處理等工作。

2.課程內容設計

（1）課程內容選取

高職院校課程內容要體現“職業性”，以崗位為依據，職業能力需求為導向，職業素養培養為目標，確定課程的教學目標和教學內容。在教學過程中不但要注重培養學生的職業崗位能力，同時也要注重培養學生良好的職業道德和職業素質。

“電廠汽輪機設備及運行”課程與電廠汽輪機運行崗位相對應。本課程團隊通過到多家熱力發電企業調研，與行業、企業專家、一線工程技術人員及有關管理人員進行研討，根據汽輪機運行崗位的崗位規范和職業標準，分析崗位工作內容，歸納出典型工作任務，結合職業標準和崗位規范中要求的的知識、技能和素質，歸納出本課程的應知應會要求，確定本課程的能力培養目標以及知識學習和技能訓練的內容。

本課程教學內容選取依據汽輪機運行崗位所需知識、能力、素質要求，源于職業崗位、職業標準、典型工作任務，針對職業要求，充分體現職業教育的職業性、實踐性和開放性。課程教學內容適應火力發電企業的要求，課程教學所涉及的任務和案例來自現場，教學內容貼近電廠生產實際，教學體現以應用為目的。

在課程建設與教學過程中，我們關注行業發展動態，跟蹤汽輪機技術的發展，適時調整更新課程內容和課程設計，體現了課程的先進性。

（2）課程內容的組織

我院“電廠汽輪機設備及運行”課程以電廠汽輪機運行崗位典型工作任務為載體、基于熱力生產過程、遵循學生學習認知規律和職業能力培養規律，組織序化教學內容，形成由簡單到復雜、由單一到綜合的課程內容體系。

電廠汽輪機運行崗位的典型工作任務是汽輪機及其輔助設備系統的檢查、啟動、運行調整、停運、事故處理等。分析電廠汽輪機運行流程，以汽輪機熱力生產過程為主線、典型工作任務為載體、學生為主體、能力為目標，序化教學內容，將課程內容分為汽輪機設備認知、汽輪機工作過程分析、汽輪機的啟動、汽輪機的運行維護、汽輪機的停機和汽輪機的典型事故處理六個學習任務，每個學習任務下分若干個子任務。六個學習任務由簡單到復雜，由淺到深，符合學生從簡單到復雜的學習認知規律和能力遞進的職業能力培養規律。每個子任務劃分若干個知識點，碎片化組織課程資源，面向高職動力類專業師生，兼顧發電企業技術人員，體現自主學習和個性化學習。

本課程教學內容的選取和組織充分考慮了專業人才培養目標和高職學生的特點，突出了對學生職業能力的培養。每個學習任務包含理論知識學習和實訓練習，理論和實踐通過“教、學、做”有機融合在一起。通過一體化教學、實訓練習等環節完成教學內容，提高學生的綜合職業能力。

3.課程資源建設

課程學習資源可分為靜態學習資源和動態學習資源。靜態學習資源包括課程介紹、課程標準、教學課件、教學設計方案、實訓項目、作業、試題庫等。課程標準主要是確定課程的教學目標、教學內容、教學的重點和難點，以及課時的分配等。課程教案主要包括了課程的教學情境的設計、教學過程等。實訓項目主要包括了課程項目的需求說明書、任務分解表、任務單等內容。

動態學習資源包括課程通知、答疑討論、課程作業、在線測試、課程問卷等。教師進入課程通知區，可以對學習事項及時通知、發布和跟蹤。通過答疑討論，教師對學員存在的疑問進行提示和解答，關注教學效應，加強師生間和學生間互動。在課程作業區，教師可以在每一章節發布作業，提交的作業及時批閱、統計和反饋。在線測試方面，有以選擇和填空為主的課后小測驗和包括完整試題的綜合測試。通過課程問卷，教師可以收集相關數據，利用分析軟件進行數據分析，得知課程的利用現狀及需要解決和提高的問題，以調整教學方案。

我院“電廠汽輪機設備及運行”在線開放課程，根據慕課的特點，將知識碎片化，重新進行設計，每個知識點一個PPT教學課件、一個教案、一個測驗，還有教學微課、作業、試題庫、課程公告、答疑討論等資源。教學微課視頻是一種十分重要的教學資源，將教學以知識點微課形式呈現，方便按主題進行學習，有利于學生對重點難點的突破。

三、結束語

在線開放課程中有豐富多彩的課程資源，展現動態發展和更新的學習內容，學生在不受時間和空間的限制下主動學習、自主學習、個性化學習，教師引導學習者進行自主探討和思考，提高了學生的學習能動性和課程學習效果。教師可方便地利用在線課程的教學平臺進行教學，課堂教學與在線學習相結合，逐步實現翻轉課堂和混合式教學。通過在線開放課程管理模板可以給予學生及時全面的學習評價和反饋，實現線上和線下考核相結合，對學生的評價更全面，著重實踐能力、應用創新能力的考查， 推動了考核方式的改革。教學實踐表明，在線開放課程的實施，促進了課程教學改革，提高了課程教學質量。

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作者簡介：

楊巧云（1966--）女，湖南湘潭人，碩士，教授。