兒歌彈唱在幼兒舞蹈創編課堂中的構想與探索

王婧

摘要：學前教育專業的舞蹈課程教學大綱中，均設有幼兒舞蹈創編這一模塊，該課程的課堂教學普遍以播放CD或伴奏帶、利用手機藍牙播放互聯網相關音頻等一些播放載體為舞蹈創編做伴奏，而將兒歌彈唱作為一種伴奏模式應用在幼兒舞蹈創編的課堂教學中至今尚未嘗試開展。若把兒歌彈唱作為伴奏模式之一融入幼兒舞蹈創編課堂中，學生自編、自彈、自唱、自創、自舞、自演，不僅鞏固了兒歌彈唱的相關知識，又保證了幼兒舞蹈創編課程的順利開展，提高學習效率和質量，一舉兩全。

關鍵詞：兒歌彈唱 ? 伴奏模式 ? 舞蹈創編

中圖分類號：J70-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）20-0133-02

國內高校的學前教育專業的舞蹈課程教學大綱中，均設有幼兒舞蹈創編這一模塊，有的院校是將其納入《舞蹈》這門課程中，有的院校則是單排出來為一門《幼兒舞蹈創編》課程，徐州幼師則屬后者。該課程作為學前教育專業學生的專業必修課之一，要求學生掌握舞蹈的基本技能技巧，逐漸具備舞蹈教育和舞蹈表演所需的舞蹈技能，具有創編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學的能力。目前該課堂教學普遍以播放CD或伴奏帶、利用手機藍牙播放互聯網相關音頻等一些播放載體為舞蹈創編做伴奏。

兒歌彈唱作為簡易的鋼琴伴奏，要求學生在為兒歌進行鋼琴伴奏的同時，亦能歌唱，在徐州幼師，這項技能對于學前教育專業的學生來說，是結業考試的重點考核內容，須保證人人過關。而將兒歌彈唱作為一種伴奏模式應用在幼兒舞蹈創編的課堂教學中至今尚未嘗試開展，且從目前筆者所掌握的文獻資料看，大部分的相關研究僅涉及到舞蹈課堂中的鋼琴伴奏，而兒歌彈唱的伴奏模式在舞蹈創編課堂中的應用，這類研究基本空白。為此筆者就幼兒舞蹈創編課堂中融入兒歌彈唱的伴奏模式這一設想做了調研，以下是數據統計分析：

關于學生是否接受兒歌彈唱作為課堂伴奏模式之一這項調查顯示，有效問卷中90%的學生欣然接受這種自編、自彈、自唱、自舞的幼兒舞蹈創編的課堂模式;關于學生對幼兒舞蹈創編課堂中兒歌彈唱伴奏模式的認知程度的調查顯示，83.33%的學生思索到這種伴奏模式帶來的最大優勢即滿足舞蹈課堂教學的同時鞏固了兒歌彈唱的練習，一舉兩得;另關于對幼兒舞蹈創編課程中普及兒歌彈唱這種思路，得到的反饋中80%的學生認為思路有新意，課程有延展，企盼能有推廣。從以上數據分析來看，不言而喻，把兒歌彈唱作為伴奏模式之一融入幼兒舞蹈創編課堂中，幼兒歌曲彈唱與幼兒舞蹈創編的碰撞，無疑對教學是一次有益的大膽嘗試，一改傳統教學模式，亟待解決。

能夠由表及里、循序漸進引導學生自編、自彈、自唱、自舞，展開將兒歌彈唱的伴奏模式引入幼兒舞蹈創編課堂教學的實踐應用中，筆者認為需要從如下三方面入手：

（一）學校層面。學校投入部分資金，改善現有舞蹈房設施，在每間舞蹈實訓室中均增加一架鋼琴及其配套設備、五線譜教學黑板等，從硬件配置上滿足實際需要，這不僅僅是對幼兒舞蹈創編，對于中國古典舞、民族民間舞等的學習，相信有鋼琴優美的音色、飽滿的和聲、平穩而富有即興性的節奏，隨舞步靈活的呼吸、加之有起有伏的人聲等的匹配，同樣會讓課堂更具感染力，促使學生在潛移默化的熏陶中激發創作力，在提高音樂修養的同時對幼兒舞蹈有了更完美的詮釋。

（二）學生層面。學生在校期間的鋼琴學習歷程依據人才培養計劃分兩步：第一步是鋼琴基礎彈奏的前期學習;第二步是有了一定彈奏基礎之上進行簡易兒歌編配、伴奏及彈唱的后期學習。學生須“前期根基要打實，后期方能壘高樓”，對于他們而言，在幼兒舞蹈創編課程開設之時，他們的鋼琴學習已基本步入第二階段，即兒歌彈唱和幼兒舞蹈創編有同步進行的軌跡。如此若要根基扎穩了，那么將所學的技能運用于實踐之中，將兒歌彈唱作為輔助教學的伴奏模式，由學生自彈、自唱、自編、自舞，定會駕輕就熟，游刃有余，厘革了原有媒體播放的伴奏形式用人為伴奏來替代，伴奏能貼合教學設計做靈活的變動，充分發揮人的主觀能動性且體現課堂中以學生為中心的“翻轉課堂”。

（三）教師層面。教師在確保既定教學任務完成的基礎上，可把真實的課堂留給學生，讓學生自由且有尺度地支配課堂時間，凸顯學生在課堂中的主體地位，同時實現課程間的融合;另外還可嘗試與鋼琴教師協作選編與教學計劃一致的、系統完整的幼兒舞蹈鋼琴伴奏曲集，現場伴奏角色由受教班級的學生充當完成，這樣就避開了另請伴奏教員輔助教學的彎路。這里需要說明的是，此種教學手段，并不意味著取締以往傳統的播放媒體等伴奏模式，倘若伴奏模式的多樣化，能讓課堂氣氛濃郁、學生學習質量高并取得最佳教學效果，也不是不可取的，因為無論是哪一種伴奏模式，目標只是更好地為舞蹈課堂的教學實踐所服務，無可厚非。

誠然，據上文所述，此種伴奏模式在實踐應用的同時，也不免會有一些問題紛至沓來。例如，調查問卷中仍有10%的學生不樂意接受以兒歌彈唱為伴奏模式之一的舞蹈課堂，認為實施很有難度。學生在鋼琴課上所學習的彈唱知識可能并未完全消化，會直接影響學生對于兒歌彈唱這一伴奏模式的接納度，故如何應對將其運用到幼兒舞蹈創編課堂教學中可能存在的一些困惑和障礙，至關重要。其二，伴奏和舞蹈固然需融為一體，這是美學的標準，但若用兒歌彈唱作伴奏，學生自配伴奏，自彈自唱，耗時不少，可能會忽略舞蹈課堂的有效合理的音樂安排，在處理舞蹈創編和伴奏的關系時易本末倒置，故而需要找準突破口，攻破難點，固本培元，發揮兒歌彈唱伴奏模式的實用價值和藝術價值。

將兒歌彈唱作為伴奏模式之一輔助完成幼兒舞蹈創編課堂教學中的音樂選取、動作的創編、示范及反復循環的練習，把從鋼琴課中學到的知識、掌握的技能、積累的經驗應用到舞蹈創編的課堂教學實踐中，在課堂上充分發揮學生的主體地位。學生自編、自彈、自唱、自創、自舞、自演，不僅鞏固了兒歌彈唱的相關知識，又保證了幼兒舞蹈創編課程的順利開展，提高學習效率和質量。有了學前教育專業背景的支撐，理論知識的積淀，伴奏技能的輔助，相信學生駕馭幼兒舞蹈創編，定能得心應手。

習近平總書記在十九大報告關于藝術教育這方面中明確指出：“辦好學前教育……培育一大批高水平創作人才……提高國家文化軟實力……”。幼兒歌曲伴奏和為幼兒舞蹈創編兩項實乃幼兒園有效教學的重要組成部分，而如今對于學前教育專業的學生來說，傳統單一的教學方式已不再滿足于人才培養模式的需求，學科間的交融、互惠勢在必行，坐而論道不如起而行之。嘗試把兒歌彈唱作為伴奏模式之一，作為實現課堂教學新突破的途徑，應用到課堂中，來輔助學生進行幼兒舞蹈創編，學以致用，觸類旁通，以提高幼師學生的綜合能力，從而足以勝任幼兒園教學工作。

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