實習音樂教師學科教學知識案例研究

王鈺瑩 歐璐莎

摘要：本研究通過梳理國內外教師學科教學知識（PCK）的文獻，結合音樂學科特點整理出音樂教師學科教學知識（MPCK）的分析理框架。本研究共觀察19位實習音樂教師的教學視頻，并從中挑選出小學教育專業12位實習音樂教師的有效視頻進行分析，涵蓋了課程標準中的四個教學內容，旨在呈現S師范大學小學教育專業音樂實習教師音樂學科教學知識的樣貌。

關鍵詞：音樂教師 ? 學科教學知識 ? 案例分析

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）20-0115-04

一、實習音樂教師學科教學知識研究的理論框架

本文通過對國內外有關學科教學知識（PCK）研究的梳理，厘清研究脈絡，結合音樂教師學科教學特點，建立本研究的理論框架（MPCK）：音樂學科知識，教學目的的知識，音樂課程教學策略的知識，學生理解的知識。依據理論框架，對S師范大學小學教育（音樂學）的實習音樂教師教育實習公開課進行分析。

二、實習音樂教師學科教學知識發展狀況的案例分析

本研究共觀察19位實習音樂教師的教學視頻，并從中挑選出小學教育專業12位實習音樂教師的有效視頻進行分析，涵蓋了課程標準中的四個教學內容，旨在呈現S師范大學小學教育專業音樂實習教師音樂學科教學知識的樣貌。

（一）音樂學科內容知識

音樂學科內容知識是指音樂教育最基本的知識，是老師應該知道“教什么”的知識，也就是小學生要學習的最基本知識。音樂教育應培養學生的音樂鑒賞能力，強調藝術性與思想性的完整統一。掌握音樂學科基礎知識、基本理論和基本技能，熟悉音樂學科發展歷史，了解我國和世界多民族音樂文化，具備必要的音樂美學基礎知識，關注音樂學科最新發展動態。

另外，音樂老師一定要熟悉音樂課堂教學基本程序，具備組織與調控課堂教學的基本能力，能夠運用多種教學方法和手段實施教學，對本節課即將要講授的內容知識熟悉并掌握清楚。分析結果見表1：

分析發現，12名實習音樂教師上課都具有自己的課堂風格以及特色。都能準確的掌握音樂知識內容，在課堂中用正確的方式教授給學生，并且在學生提出問題后可以及時并且準確的給出解答。教學設計的環節緊湊，可以準確的根據學生的年齡段去設計自己的課程環節，并且根據課程標準，了解學生的年齡特點，巧妙地處理課堂中出現的小問題，很好的調動學生的積極性。但是對于教師的基本技能掌握水平高低不等，有的教師在欣賞課中對于歌曲的重要片段的歌唱不重視，有的教師忽略了歌曲教學中最重要的環節：鋼琴彈唱的教唱環節，有的實習音樂教師需要提高自身的鋼琴演奏能力。

綜合12位實習音樂教師課例中對于音樂知識內容的體現，都是具有很完整的知識儲備，并且對于課本的掌握以及學生情況的情況良好，應該更加加強對于教材的研讀，聯系舊知識學習新知識，這樣的學習效果會更加完善，更加符合學生的學習特點。

（二）教育目的的知識

教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。音樂課堂中，將音樂知識的學習中融入情感態度價值觀，將二者有機融合，互相關聯的，實現音樂教育培養全面發展地人的目的。分析結果如下：

12位實習音樂教師對于學生的情感、態度、價值觀的教育還是多少有涉及，課堂中學生對于價值觀教育的感受不深，這也可能是實習音樂教師對于學生的情況不夠了解，在今后的教學生活中要注意學生價值觀教育的培養。

（三）音樂教學策略知識

音樂教學策略知識是指音樂老師為了達到音樂活動的特定目標，根據小學生的認知水平和特點，選擇合適的教學策略的知識。通過對教學課程的分析，要知道的是首先老師除了要擁有較強的鋼琴水平，還要在教學過程中下功夫，利用怎樣的方式，才能更加符合學生的年齡特點，更利于學生接受并掌握一個新的知識點。老師同時也需要擁有較好的語言表達的能力。語言表達能力的訓練是每位實習老師必須去準備的，由于初上講臺，剛開始的緊張是存在的，大部分的實習老師存在語言不夠精煉，用詞不夠準確的毛病。還有一些口頭禪如：接下來，好的等等。分析見表3。

正確的教學策略在課堂中占著很重要的位置，只有用了對的教學策略，才能使學生更好的融入到課堂，更好的學習知識，理解知識。通過視頻分析出，12位實習音樂教師都有自己的教學策略，并且在課堂中得以正確的運用，針對不同年齡段的學生，教學策略也有所變化，并且在課堂中可以盡量顧及到所有的學生，盡量讓所有的學生真正的融入到課堂中來，用他們喜歡的方式上課，并且真的在課堂中有所收獲。作為一名教師，一節課面對的是數量為40個左右的孩子，并且每一個孩子都會有自己的想法，作為教師要努力顧及到每一個孩子，實習音樂教師有時在課堂中會為了環節，可能顧及不到個別孩子，這還需要在今后的歷練中慢慢提升。

對于實習音樂教師來說，真正的讓學生成為課堂的主體是一件很有困難的事情，但是要盡可能的將課堂交給學生，真正做到教師是輔助引導作用。要讓學生去主動發現知識，將課堂慢慢的還給學生。

（四）學生理解音樂的知識

學生理解音樂的知識，指學生本節課所接受并理解的知識點，并且對于知識點的反饋，這也反映著教育者的教學策略使用是否合理，是否符合學生的情況。教師在講授的過程中，隨時注意到學生的接受程度，知識點設計的難易程度。在課堂中隨機應變，及時修改進度，使學生真正接受課堂中的知識，并不是在課程結束后解決不明白的知識點，好的講授過程是解決所有學生的疑點，及時發現問題，解決問題。

通過12名實習音樂教師的課例分析，大部分實習音樂教師可以及時的解答學生的疑問，并且準確的給出解答。由于實習音樂教師的水平高低不一，部分實習音樂教師不能夠及時的解決學生的疑問，或是不能及時給出準確的解答。實習音樂教師應更加全面的豐富自己的知識儲備，有價值的利用課上的每一分鐘，盡可能的解決學生的疑問，課上的40分鐘是十分寶貴的，也是最有價值的。

三、實習音樂教師MPCK存在問題及成因

實習音樂教師具備很強的專業理論能力，但教學策略及教學方法過于單一，對于不同的學生有時不會進行變通，不能很好的掌握所有學生的學習狀態，不能及時準確的對學生的錯誤的狀態進行糾正。

實習音樂教師的專業基本功水平參差不齊。原因基于實習音樂教師在進入小學之前的專業基礎不同，有的實習音樂教師有民族樂器的基本功，鋼琴的基本功較弱，在教學過程中就不能很好的帶給學生音準概念，對于學生的綜合能力培養有一定的阻礙，在這方面還是需要提高。

部分實習音樂教師對于教材的分析能力較差。在新舊知識銜接的時候，不能很好地解決新舊知識銜接的問題，對于學生拋出的問題就不能很好的去解決并且及時給出解答，這樣也會給今后的教學留下很大的問題。

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