淺談節(jié)奏練習(xí)在音樂課堂的運用

申曉菲

摘要：節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)法的重要組成部分，也是其特色之一。他認(rèn)為一切音樂的開始和基礎(chǔ)便是節(jié)奏，應(yīng)該從節(jié)奏入手進行教學(xué)。本文認(rèn)為將奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法運用于小學(xué)音樂教學(xué)尤其是低年段音樂課堂，能夠極大地提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動手、動口、動腦的能力，進一步加深對音樂節(jié)奏的理解，為將來的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 ? 節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法 ? 音樂課堂

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）20-0093-02

音樂是通過耳朵獲得的，人們在生活中感受和理解音樂。在日常生活中，各種各樣的聲音縈繞在我們身邊，如腳步聲、火車鳴笛聲等，這些聲音都有著自己的節(jié)奏。小學(xué)生若平時留心去感受，便能培養(yǎng)一種對聲音的感性認(rèn)識。世界著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過：“構(gòu)成音樂的第一要素是節(jié)奏，而非旋律。節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。”在節(jié)奏教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極引入奧爾夫音樂教學(xué)理念，堅持從節(jié)奏訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，從而提高其綜合音樂能力。

一、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法概述

奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法是由著名音樂教育家卡爾·奧爾夫和古尼爾特·凱曼從人的生理、心理發(fā)展規(guī)律與特點出發(fā)，創(chuàng)造的集趣味性、科學(xué)性于一體的音樂教學(xué)方法。它強調(diào)運用如拍手、跺腳、拍腿、捻指等“聲勢”動作進行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法還是新課程改革的要求。音樂新課程改革明確要求“音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種實踐形式才能夠得以實施”。如今越來越多的音樂老師傾向于一種不受時間、環(huán)境、條件限制的能夠有效培養(yǎng)音樂節(jié)奏感的教學(xué)方法。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)陷入困境，教學(xué)效果不盡人意，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師的教學(xué)方式單一、落后，無法滿足小學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的年齡特點，通過口說式教學(xué)向?qū)W生灌輸課本知識。學(xué)生對這種音樂課堂感到枯燥乏味，絲毫沒有興趣。二是小學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃。部分學(xué)生甚至認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，課堂上并不能學(xué)到多少有用的知識。學(xué)生完全依賴于教師有限的知識層面，而不能將知識運用到實際生活中去，無法體會音樂學(xué)習(xí)的快樂。三是教師自身素養(yǎng)不高。當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題如課堂氣氛不活躍、學(xué)習(xí)反應(yīng)不理想等，主要原因在于教師自身素質(zhì)不高。奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)能夠有效改善這些問題，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。節(jié)奏訓(xùn)練在低年段的音樂啟蒙教育具有十分重要的作用，能夠挖掘小學(xué)生的音樂潛能，促進小學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

三、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法在低年段音樂課堂的具體運用策略

（一）夯實音樂“節(jié)奏基石”

從語言入手進行節(jié)奏訓(xùn)練，建立學(xué)生對節(jié)奏的感性體驗。在日常音樂教學(xué)中教師應(yīng)該長期堅持、并從多方面進行節(jié)奏練習(xí)。一方面可以從姓名、字詞入手，建議教師可以在剛?cè)雽W(xué)時讓孩子們有節(jié)奏地報出自己的姓名，在班級中認(rèn)識其他同學(xué)。如：

學(xué)生用自己的姓名進行節(jié)奏訓(xùn)練，必然會感到驚喜，樂趣無窮。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用周圍的事物，如水果名、動物名、交通工具名、地名等練習(xí)節(jié)奏。或是結(jié)合兒歌、童謠進行節(jié)奏訓(xùn)練。這樣學(xué)生在流暢、自如的打節(jié)拍過程中就掌握了節(jié)奏，建立起對節(jié)奏的感性體驗。

從制作節(jié)奏卡片入手，培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的理性認(rèn)識。教師可以嘗試制作節(jié)奏卡片，如“X X ;X X ?X;X X ?X X ?X”等。在最開始的時候，可以從最小的節(jié)奏單位輪換練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聲勢進行拍讀。或者在拍讀的過程中，加入一些與音樂課堂教學(xué)的拍子相一致的伴奏音樂。如在蘇教版二年級上冊第四單元中的《拍皮球》這一課中，教師輪換節(jié)奏卡片，讓學(xué)生一邊聽著伴奏音樂，一邊進行拍手、跺腳、拍腿等各種體態(tài)律動。教師可以將節(jié)奏卡片有機組合起來，形成如“X ?X │X X ?X │”的節(jié)奏條，從二小節(jié)、三小節(jié)、四小節(jié)逐漸增加難度，讓學(xué)生體驗不同的節(jié)奏條。學(xué)生在“玩”中感知節(jié)奏，上升為理性認(rèn)識。

（二）通過游戲，增強音樂節(jié)奏的趣味性

新課程改革明確提出“唱游”內(nèi)容，要求教師在音樂課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用游戲教學(xué)法。兒童天性愛玩，熱愛游戲，音樂游戲活動能夠被絕大多數(shù)的孩子們所喜愛、理解與接受。教師可以將音樂教學(xué)內(nèi)容進行分解，先進行節(jié)奏朗讀，再練習(xí)拍腿、拍手，最后是這三個聲部同時進行，這樣能夠使學(xué)生在游戲中更準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。還可以在節(jié)奏訓(xùn)練中引入節(jié)奏卡農(nóng)游戲，學(xué)生不但要模仿教師拍的節(jié)奏，還要記住教師歌曲中的其他節(jié)奏，為輪唱教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在上完蘇教版一年級《小小雨點》后，筆者組織了游戲活動《下雨了》，并與學(xué)生一起用拍手的方式表現(xiàn)大雨、中雨、小雨，感受他們不同的節(jié)奏。在這個過程中，盡可能地讓學(xué)生自由表現(xiàn)、自由討論拍手聲音的大、小。接著開始講述這個下雨的故事，讓學(xué)生們參與到游戲活動中去，盡情地歌唱：

在學(xué)生唱完后，教師先是積極肯定了學(xué)生們的表現(xiàn)，再用游戲的口吻說：“孩子們，好像天空沒有聽見，讓我們再唱一遍吧！”引導(dǎo)學(xué)生再唱一遍，引導(dǎo)學(xué)生注意歌曲的節(jié)奏。

（三）借助聲勢，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力

聲勢訓(xùn)練是一種世界通用的“語言”。聲勢訓(xùn)練教學(xué)不受場地與教學(xué)器材的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生聆聽、感受音樂，即興、自主地參與音樂表演活動，充分展現(xiàn)學(xué)生的音樂潛能。聲勢訓(xùn)練的方法是豐富多樣的。如節(jié)奏模仿，學(xué)生模仿教師的節(jié)奏、學(xué)生與學(xué)生之間相互模仿;節(jié)奏接龍，學(xué)生根據(jù)教師的速度進行節(jié)奏連接;節(jié)奏創(chuàng)作;將語言與聲勢訓(xùn)練結(jié)合起來等。如在教歌曲《冬媽媽和麥苗苗》時，由于這首歌曲有X X X、X—X和X ——這三個節(jié)奏，曲調(diào)優(yōu)美，難度一般。但是在教學(xué)過程中，一字雙音倒成了絆腳石。但是在加入聲勢律動后，與歌詞、旋律相配合，這首歌曲便順利地唱下來了。

（四）善用樂器，培養(yǎng)創(chuàng)編節(jié)奏的主動性

樂器對于小學(xué)生具有強大的吸引力，尤其是低年段的學(xué)生，他們天生喜歡敲敲打打。教師可以利用學(xué)生對樂器的好奇心，引導(dǎo)其了解關(guān)于樂器的理論意識，進行打擊樂器的節(jié)奏訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角鐵、木魚、碰鈴等之類的打擊樂器的節(jié)奏，讓學(xué)生體驗各種不同樂器的節(jié)奏。再如敲打筷子、碗、盆、鉛筆盒等來創(chuàng)造別有風(fēng)格的節(jié)奏。在低年段的音樂課堂教學(xué)中，教師還可以通過打擊樂器，創(chuàng)編節(jié)奏故事。如在學(xué)習(xí)完歌曲《鵝大哥》之后，教師創(chuàng)編了一個節(jié)奏故事“勇敢的小鵝”。故事大致是這樣的：“一日清晨，從遠(yuǎn)處走來一群鵝。”于是有的學(xué)生設(shè)計了“X X X X”的節(jié)奏模仿鵝“嘎嘎嘎嘎”的叫聲，接著借助雙響筒演奏：“鵝媽媽說：‘今天真是個好天氣，我們出去玩吧。這一群鵝歡如雀躍。”然后，學(xué)生利用圓弧板敲擊出“XX ?XX”節(jié)奏以表現(xiàn)小鵝們歡樂的叫聲。在這個過程中筆者沒有要求學(xué)生必須用哪個樂器、敲什么節(jié)奏，而是鼓勵學(xué)生自主選擇樂器，即興發(fā)揮，于是學(xué)生們創(chuàng)編了各種節(jié)奏，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

節(jié)奏是小學(xué)音樂、舞蹈、視唱、欣賞等教學(xué)的支柱。節(jié)奏感的好壞直接影響著學(xué)生音樂表現(xiàn)的能力。因此我們可以借鑒奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練教育理念，打破一貫的解說模式，使學(xué)生從技術(shù)性的音樂教育中解脫出來，提高學(xué)生的節(jié)奏感，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。它好像一把鑰匙，是兒童心靈之窗，帶領(lǐng)他們走進音樂的殿堂，用心感受這個世界。相信在音樂課堂中教師的積極調(diào)動下，孩子們一定會用心感受音樂節(jié)奏之“美”，形成獨特的節(jié)奏能力。

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