中職早期教育專業人才培養的探究

劉美琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著國務院辦公廳《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》頒布，在中職學校開設早期教育成為大勢所趨。分析中職學校開設早期教育專業的必要性和可行性，并按照勝任力模型將早期教育專業教師的核心能力分為素質、知識、能力三個維度，并以此為基礎初步構建早期教育專業的課程架構，具體分為基礎課程、專業通用課、專業核心課、專業拓展課與專業綜合實踐課，以供中職學校專業建設參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?早期教育;專業能力;課程構建

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0184-02

伴隨著“二胎”政策的開放，目前我國3歲以下嬰幼兒有5000萬左右，嬰幼兒的照護服務成為保障和改善民生的重要內容。2019年5月10日國務院辦公廳頒布了《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》（下文簡稱《指導意見》），其中明確了促進嬰幼兒照護服務發展的基本原則、發展目標、主要任務、保障措施和組織實施，是今后做好嬰幼兒照護服務工作的綱領性文件。《指導意見》中提出，高等院校和職業院校根據需求開設嬰幼兒相關專業，加快培養嬰幼兒照護相關專業人才。對此，教育部基礎教育司副巡視員王岱表示，在即將印發的《新版中職專業目錄》中增設幼兒保育等相關專業，積極引導有條件的職業院校開展護理、早期教育等相關專業。

那么中職學校如何運用現有專業、課程、教師等資源來開設早期教育專業成為我們當前需要思考的問題。

一、中職學校早期教育專業開設的必要性分析

中國有句古話“三歲看大”，0～3歲是孩子一生中最容易受外界影響的階段，是人一生中許多方面發展的關鍵期，可塑性最強。腦科學研究表明，新生兒的大腦重量僅僅只有成人大腦的四分之一，大腦發育還不完全;一歲的時候，大腦的重量達到成人的二分之一;到了兩歲的時候，腦重量已經達到了成人的四分之三，腦功能已經趨向于完善。從大腦重量增長的速度可以看出，嬰幼兒在出生兩年之后的腦部發育速度是最快的，是孩子大腦發育的高峰期。良好的環境和教育能夠使兒童身心的發展有良好的開端，美國的“開端計劃”“發展適應性早期教育方案”等都表明重視早期教育成為各國教育的發展趨勢。目前，我國0～3歲的嬰幼兒人數眾多，在國家提倡大力發展早期教育的政策下，早期教育市場前景廣闊，對早期教育的人才需求也日益凸顯。但是，當前早期教育機構當中的相當一部分教師準入門檻低，專業水平不高，很多其他專業的轉行教師，沒有學前教育專業背景，不具備幼兒教育經驗及專業知識，甚至有些教師集中培訓十幾天就上崗，這些問題直接影響著早期教育的質量。在大專、本科院校中，早期教育專業的人才培養定位包含了專業教師、運營管理人才等，就業中從事早教一線工作的人較少，因此，早期教育機構急需具備專業能力的教師。對具備學前教育的中職學校而言，開設早期教育專業，學生在早教機構就業時不僅工資收入相對比幼兒園高，同時也能為國家培養專業的早期教育人才，一定程度上還能緩解中職學前教育專業遇到的瓶頸問題。

二、中職早期教育專業開設的可行性分析

2016年，廣東省教育廳公布了《廣東省中小學教師資格考試試點實施辦法》，其中，幼兒園教師資格考試內容增多、考試難度加大，報考條件提高，除幼兒師范學校學生以外的中等職業學校學前教育專業學生不具備報考資格。隨著教師資格考試制度改革的深入，未來廣東省教師資格考試報考條件中的學歷要求將可能全面提升至全日制大學專科及以上學歷。在這樣的時代背景下，中等職業學校的學前教育專業紛紛通過升格或與高職院校聯合開展“3+2”培養模式尋找出路，部分學校將學前教育專業的培養目標調整為保育人才。因此，學前教育專業具備開設早期教育專業的基礎條件：首先，師資力量的儲備。由于0～3歲早期教育與3～6歲學前教育存在諸多相通之處，中職學前教育專業的教師在經過專業的培訓之后可以成為早期教育專業教師，擔任理論、藝術類早期教育專業課程，因此這就為開展早期教育專業預備了良好的師資力量。此外，還需補充幼兒醫學保健護理專業教師、具備早教機構工作經驗的實踐性教師。其次，硬件環境的補充。由于很多中職學校的學前教育都具備保育員實訓室，在此基礎上增設育嬰師實訓室，早期教育仿真模擬實訓室，感覺統合運動室，即可完善實訓室的建設。最后，實訓基地的確立。中職學校可以與早期教育機構聯合定點培養，深入挖掘聯合培養模式。

三、中職早期教育專業人才核心能力

目前，學前教育“托幼一體化”逐漸成為未來發展的趨勢，參照世界各國學前教育改革的趨勢，如日本的保育所，招生對象為0～5歲的幼兒，“認定兒童院”也是面向0～5歲的幼兒;英國在政府注冊的學前教育機構、兒童中心和學校附設的學前教育機構承擔了0～4歲兒童的學前教育任務，因此，雖然0～3歲的早期教育與3～6歲的學前教育存在很多不同，但是同為人生發展的早期階段，也存在很多相通之處。因此，早期教育人才培養可以參考《幼兒園教師專業標準（試行）》中的內容。依據就業市場對早期教育人才的需求，可以將早期教育就業崗位分為三種：專業教師、課程顧問、運營人才。在中職階段，我們將就業崗位定位在早期教育機構、托兒所中從事教育教學工作的專業教師崗位上。本文依據勝任力模型，從素質、知識、能力三維度對早期教育教師的專業勝任力進行分析（勝任力模型具體含義為：對組織或企業中的某一個職位，依據其職責要求所提出的，為完成本職責而需要的能力支持要素的集中表示），如表1所示：

四、早期教育專業課程構建

2008年頒布的《上海市0～3歲嬰幼兒早期教養方案》，其中教養理念當中明確指出，“關愛兒童，滿足發展;以養為主，教養融合;關注發育，順應發展;因人而異，開啟潛能”。由于0～3歲幼兒處于生理發展的關鍵期，因此早期教育與學前教育不同，應該“以養為主，教養融合”，在課程設計中應該以培養學生“護理”能力課程為基礎，以培養學生的“教育”能力的課程為核心，注重專業實踐課程的實施，在學制上采用“2.5+0.5”的模式。除此之外，涉及早期教育人才基本素質中的職業道德、人際溝通、通識性知識等課程也是重要組成部分。因此，中職階段的早期教育專業課程建構初步設想如表2所示：

新專業的開設需要對市場需求進行反復調研分析，對本校師資、設備等力量進行綜合考量，還需要成熟可行的人才培養方案及課程設置，這些都有待于在探索與實踐中不斷完善。希望通過本文的初步分析對中職學校有所啟發，使其在早期教育的人才培養中探索出一片天地。

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編輯 李 靜