職業高中養殖專業“任務單導學模式”分析與研究

楊銀鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，我國對教育的重視程度越來越高，各個高校紛紛采取了多樣化的教學措施，“任務單導學模式”就是其中的一種。分析“任務單導學模式”的優勢，并對“任務單導學模式”在職業高中養殖專業教學中的應用進行介紹，提出促進教學效果發揮的相關措施，希望能進一步推動養殖專業教學進程，深化教育目的，培養全面型人才，為社會生產奠定堅實的基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業高中養殖專業;任務單導學模式;學生主導性;學習興趣

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0148-02

隨著我國教育力度的不斷加強，職業高中對學生的培養兼顧技能與綜合素質，在這一基礎上為進一步提升教學有效性，采取了“任務單導學模式”。同時，“任務單導學模式”在職業高中養殖專業教學中的應用，還進一步強化了養殖專業學生的思維能力和實踐動手能力。

一、“任務單導學模式”的優勢

隨著教學改革的不斷深入，“任務單導學模式”已經廣泛地應用在職業高中養殖專業中。“任務單導學模式”就是充分發揮教師在教學活動中的主導地位，為學生創設合理的問題情境，幫助學生提升自我評價、點撥提升的能力，在實際的教學環節中，通過“任務單導學模式”引導學生開展獨立自主的學習，并逐步提升學生的自主合作學習能力，有利于培養學生知、情、意、行等全方面地發展，以此提升學生的學習興趣。“任務單導學模式”不斷更新了新時期的教學目標，并始終堅持以學生為中心的教學原則，有利于提升實際課堂的教學效果。“任務單導學模式”充分發揮了學生在教學活動中的主體地位，在實際的教學環節尊重學生的個性差異，并可以有效激發學生的內在優勢，學生通過主動參與活動的方式逐步掌握學科知識的重點，教師根據學科教學的實際情況制定長期的學習任務，有利于保證教師掌握課程的重難點，從而有效提升課堂的教學效果。“任務單導學模式”從職業高中學生的實際情況出發，以激發學生的學習興趣為核心，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。

二、“任務單導學模式”在職業高中養殖專業教學中的應用

（一）學生準備階段

“任務單導學模式”在職業高中養殖專業教學中的應用范圍較廣，主要體現在實際教學的準備階段。在實際的教學環節中，教師應該充分發揮在教學過程中的主導地位，積極引導學生建立學習小組，以此保證養殖專業教學的順利進行。在課前準備階段，教師應該合理分析高中養殖專業學生的實際情況，并指導學生根據自身的興趣特點及學習能力進行自主分組，并針對在教學環節中提出的問題進行討論，在討論中發現問題、解決問題，從而有利于提升學生自主探究的能力。如在開展養殖專業教學活動前期，教師根據本專業學生的實際情況，從學生的興趣、性格進行比較，并分成不同的小組，學生按照自身的特點進入對應的小組中，此時，教師應該根據教學內容的變化為每個小組制定完善的學習目標，各個小組成員在教學目標的指導下進行研究討論，教師及時深入不同小組討論的環節中，并針對小組討論存在的問題進行及時糾正，保證后續工作的順利進行。“任務單導學模式”通過分組合作學習的形式提升學生的團結凝聚力，有利于提升職業高中養殖專業的整體教學效果。

（二）構建教學任務

構建教學任務是“任務單導學模式”在職業高中養殖專業教學中應用最常見的一種教學模式，教師根據職業高中養殖專業教學內容的實際情況合理地構建教學任務，為職業高中養殖專業提供理論依據。構建教學任務的前提應該是培養學生進行自主學習，并且以提升學生的學習能力為目標。因此，教師在構建教學任務時，應根據教學內容的實際情況將新時期的教學目標有效地整合在教學任務中，并幫助學生有效地理解問題的重難點，根據學生學習順序來安排具體的學習任務。如在職業高中養殖專業教學課堂上，教師應根據養殖專業教材內容的實際情況構建完善的教學任務，并按照教學內容的進度指導學生進行高效的學習，掌握養殖專業的單元知識，根據教學目標的要求為學生制定不同類型的學習任務，不同類型的學習任務所對應的時間不同，指導學生在規定時間內完成任務，以此幫助學生真正理解養殖專業知識。在“任務單導學模式”的指導下，教師及時引導學生正確完成學習任務，并在課余時間加強與學生之間的交流，以此有效拉近與學生之間的距離。

（三）教師角色轉換

“任務單導學模式”在職業高中養殖專業教學中的應用最關鍵的是教師角色的轉換，在實際的教學環節，應該將教與學充分聯系在一起，注重發揮教師的主導作用，并積極地引導學生進行獨立思考，發揮自身的主觀能動性。為了有效地提高職業高中養殖專業教學水平，在實際的教學環節中，“任務單導學模式”改變了傳統職業高中養殖專業的教學方式，更新了以往教學環節中教師處于權威的地位、學生被動地接受知識，將“任務單導學模式”與職業高中養殖專業有效地結合起來，教師根據職業高中養殖專業教學的實際情況適當地轉變角色，將課堂真正地交給學生，始終堅持以學生為本的原則，在實際的學習環節中，教師起到積極的引導作用，針對學生在學習環節中存在的問題進行及時的指導并糾正，進一步提升學生自主學習的能力，在合作探究的環節逐步提升自身的知識儲備，并且教師應該在學生學習的環節中及時提示所剩時間，以此培養學生學習的自律性。

（四）完成教學總結

“任務單導學模式”在職業高中養殖專業教學中的應用主要體現在有利于實現教學總結，在“任務單導學模式”的指導下，教師積極引導學生進行自主總結，有利于展示學生的實際學習效果。在實際的教學環節完成之后，為了進一步提升養殖專業的教學效果，指導學生針對不同單元進行及時總結，將各個單元的教學重點自行地找出來，并積極探索其中的規律。高中養殖專業涉及的領域較廣，要求學生掌握關鍵單元的知識要點，并在總結重點知識的環節中逐步規范自身的學習行為，根據教學過程中的教學順序對養殖專業的教學計劃進行梳理，有利于提高職業高中養殖專業教學的穩定性。同時，教師還可以根據教學目標的實際情況通過對照的方式指導學生進行學習總結，以在教學初期教師制定的教學目標為參照點，并根據自身的教學任務完成情況進行有效的對比，有利于提升職業高中養殖專業的整體教學效果[1]。

三、促進“任務單導學模式”教學效果發揮的措施

（一）預留時間，分析任務

“任務單導學模式”的應用中教師通過在課前對教學內容的掌握和了解設置教學任務，引導學生按照任務單進行積極學習。因此，在職業高中養殖專業教學中應用這種教學模式時，就學生而言，學習任務單是新鮮的、未曾體驗的，因此，為保障任務單導學的有效性，教師應在課堂教學中為學生預留一段時間，幫助學生分析學習任務，強化對學習內容的了解。以水產養殖為例，職業高中養殖專業學生在學習相關課程時，應按照教師設置的導學任務單中的生物實驗技術學習順序，了解該章節的主要學習內容，即生物實驗技術的分類和生物實驗技術的應用。學生還應在課堂預留時間中根據學習任務單查找學習任務在教材中的教學范圍，進行前期學習，充分分析各個教學任務內容，明確個人學習難點[2]。

（二）巧設沖突，激發興趣

現階段，我國提升教學有效性的主要措施是激發學生的學習興趣，因此有關教師可從學生的思維角度出發，在教學任務中設置教學沖突，引起學生學習的欲望，強化學生的自主學習能力。如在對家禽養殖的相關知識進行教學時，教師可在教學任務單中設置矛盾任務，如“蛋鵝喂養飼料應使用谷物所占比例為25%～30%，青菜草葉所占比例為65%～70%的混合飼料，還是谷物所占比例為6%～15%與青菜草葉所占比例為85%～94%的混合飼料”等相關問題，激發學生的學習興趣，引導學生在教學中探尋正確的答案。除此之外，教師還可在教學任務單的任務中設置教學矛盾點，如“肉雞養殖中，在預防肉雞的雞球蟲疫病中，復方敵菌凈和施得福兩種藥劑哪種藥劑的預防效果好”的矛盾，在實際教學中要求學生說明觀點，并提出論證依據，以實現教學目的[3]。

（三）注重實踐，強化感受

一般來說，職業高中是以職業技能教學為主的職業學校，養殖專業的學生除了應該具備專業的理論知識水平，還應具備熟練的動手操作能力。傳統教學中，框架化的教學模式限制了學生的動手能力，應用“任務單導學模式”可打破傳統教學框架的限制，強化學生的動手能力。在實際教學中，教師應讓學生結合教學知識點，對教學內容進行提前學習，在建立了學習基礎后，再由教師引導學生進行實踐操作，強化學生的學習體驗。以水產養殖學習為例，該內容涉及相關微生物試驗，教師可在教學任務單中設置“微生物實驗流程掌握”“微生物實驗器材使用說明”等前期學習環節。在學生分組的基礎上，讓學生按照教學任務單中的內容進行實際的動手操作，提升實踐能力。在這一過程中，學生先按照教學任務單中的條例進行理論學習，又通過實踐操作進行知識的鞏固，充分體會了學習的成就感。

（四）答惑解疑，深化目的

應用“任務單導學模式”進行教學，通過為學生設置學習框架，提升了學生學習的目的性和有效性。為進一步強化“任務單導學模式”的教學效果，教師應對學生的學習疑惑進行解答，引導學生的正確學習方向，并為學生設置良好的拓展教學環節，引導學生進行自主學習，深化教學目的。教學任務單中匯集了課程教學重點，由于課程教學重點的不同，教學任務單中的條例也有所不同，學生在對教學任務單進行逐條學習時，遇到疑惑得不到解答，將影響后續知識的掌握，因此應加強引導。如在學習寵物養殖中的“貓傳腹”疾病的治療時，學生對“貓傳腹”診斷依據中的指標產生的疑問，將導致后續治療方案的嚴重不合理，因此教師應及時對學生的疑問進行解答，幫助學生繼續學習。此外，教師還可在任務單中添加該疫病治療方法的課外學習內容，培養學生的自主學習能力[4]。

總而言之，“任務單導學模式”在職業高中養殖專業教學中的應用能取得十分明顯的教學效果，其優勢的充分發揮提高了養殖專業的教學效率，培養了學生的自主學習能力，為學生的日后發展鋪就了康莊大道。這種教學模式的應用也為我國各項生產建設提供了應用型人才支持，有利于社會長期發展。

參考文獻：

[1]陳美.讓學生成為課堂主體促進課堂高效：任務單導學模式的思考[J].數學學習與研究，2015（19）：19.

[2]徐年華.論基于項目化教學下的任務單導學模式[J].山西財經大學學報，2012，34（S5）：52.

[3]周君.網絡環境下的“任務單導學”反思[J].教育科學論壇，2012（12）：25-26.

[4]楊義然.任務單導學模式下學生學習能力培養的探究[J].成才之路，2012（22）：28.

編輯 馮永霞