基于核心素養(yǎng)下的中職課堂優(yōu)化藝術(shù)

吳繪芹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?關(guān)于核心素養(yǎng)的研究一直處于方興未艾的狀態(tài)，結(jié)合近年來國家大力宣揚工匠精神和世界技能大賽以及加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，政府要求職校堅持以立德樹人為根本，科學(xué)設(shè)置課程，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)貫穿職教生涯。這意味著教育改革方向更具實踐性和開放性，突出學(xué)生個體意識和整體意識。中職院校在德育和教學(xué)方面一直尋求革新，急需培養(yǎng)一批高素質(zhì)高技能人才。基于核心素養(yǎng)下的中職課堂管理和教學(xué)等方面需要更加精準(zhǔn)的理論和方法來指導(dǎo)改革實踐，最終提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);中職課堂;學(xué)習(xí)方式;現(xiàn)代信息技術(shù)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0096-02

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提及關(guān)于改革學(xué)習(xí)方式的必要性：尋求并找出一種，使教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的受苦，多些閑暇、快樂的教學(xué)方法。調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式分別是：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí);學(xué)生之間的互相討論;教師提出問題學(xué)生找答案。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和以任務(wù)為驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)情境的教師非指示性教學(xué)、師生合作探究式以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的課堂模式。

一、百花齊放：體驗式學(xué)習(xí)

新課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來替代學(xué)生的理解。在課堂藝術(shù)園地應(yīng)該是百花齊放、百家爭鳴，不同鮮活思想碰撞的樂園，而不是“罷黜百家，獨尊教師”的單調(diào)課堂。

面對激烈的社會競爭，中職學(xué)生如何在應(yīng)聘場上脫穎而出，提升自身的職場應(yīng)變能力，成為德育教師教學(xué)內(nèi)容之職業(yè)生涯規(guī)劃一課的教學(xué)重難點。就業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的求職能力，可以很好地運用體驗式學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。有條件的情況下甚至可以請企業(yè)的人力資源部專門負責(zé)招聘的人員進行現(xiàn)場指導(dǎo)。當(dāng)然，筆者這里主要講的是模擬職場應(yīng)聘：首先，立足各行各業(yè)應(yīng)聘對學(xué)生的要求，結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，知己知彼。教師引導(dǎo)學(xué)生如何挑選招聘廣告以及就業(yè)前景的討論問題，學(xué)生暢所欲言，師生擬定解決方案。在這樣的德育課堂中不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達與交際能力，還能通過各項學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，最終使學(xué)生在現(xiàn)實的職場求職中，充分顯示其專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)，也為未來的社會參與打下良好基礎(chǔ)。

以往“填鴨式”的教育無法讓學(xué)生感同身受，他們沒辦法進入某個具體的情境。比如，教師要求學(xué)生畫校園的秋景圖，不能只是讓學(xué)生坐在教室里面，靠想象去填補這幅畫，而是可以直接帶上畫筆和畫架之類的工具，走到校園的某個場地，去真看、真感受秋天的校園，讓學(xué)生親身去體驗，這樣呈現(xiàn)出的作品才具有說服力和客觀性。

在體驗式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生被喚起情境性記憶，從而產(chǎn)生情節(jié)體驗，獲得情節(jié)性知識。這種感同身受的體驗式學(xué)習(xí)，使知識“復(fù)現(xiàn)”的效果更為理想。情緒性知識所包含的審美體驗是對核心素養(yǎng)中文化修養(yǎng)的很好實踐。

二、任重道遠：項目學(xué)習(xí)

“項目學(xué)習(xí)”要求學(xué)生充分選擇、利用多種學(xué)習(xí)資源，完成真實的研究或?qū)嵺`項目，借助實踐體驗達到探索創(chuàng)新，最終獲得相對完整而具體的知識和實踐能力。這種跨專業(yè)課程的建構(gòu)主義教學(xué)法由教師布置具體的學(xué)習(xí)項目。學(xué)生接收到任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，基于自身體驗，進行不斷反思，認知經(jīng)驗，調(diào)整或重構(gòu)原有的認知圖式，不斷探索解決問題的新思路，形成新的認知，最終圓滿完成項目。

比如，班主任開展三月份“學(xué)雷鋒見行動”的主題班會課。首先，告知學(xué)生活動主題;其次，讓班委帶領(lǐng)班級學(xué)生進行前期準(zhǔn)備工作，分小組搜集雷鋒事跡或搜集相關(guān)的名人事跡，暢談并匯總所搜集的資料，進行提煉和分析雷鋒事跡中所蘊含的雷鋒精神，再采取辯論賽的形式，討論當(dāng)下是否還需要雷鋒精神。這一部分活動的呈現(xiàn)形式可以是小品式或者小故事。然后班委組織歌唱雷鋒。最后，讓班級學(xué)生尋找身邊的雷鋒。課后，每位學(xué)生書寫關(guān)于此次班會的感想，利用班級QQ群和微信公眾號平臺進行消息推送，以便交流和分享。以編寫一本現(xiàn)代散文選為例。首先，通過查閱資料以界定中國現(xiàn)代散文的年代分期和中國現(xiàn)代散文的名家名篇。這一部分的項目任務(wù)需要學(xué)生掌握一定的資料查閱方式和網(wǎng)絡(luò)檢索能力，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于書籍分類方法的理論。學(xué)生先小組討論辨別、辨析不同文本的閱讀價值及作者在文學(xué)史上的地位。這一部分還需要邀請相關(guān)權(quán)威的教師和專家進行分析和商定，最后就選定的散文進行排版和編訂成冊。

該教學(xué)方式由于任務(wù)本身的復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)共同體需要建立協(xié)作關(guān)系。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動參與任務(wù)，這就對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會制定合作的規(guī)則，協(xié)商合作機制，共享合作成果。在此過程中鍛煉了他們解決問題和創(chuàng)新能力以及社會參與能力。

三、互利共贏：校企合作和產(chǎn)教融合

推進“產(chǎn)教融合、校企合作”是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，已被提升到國家戰(zhàn)略層面。核心素養(yǎng)理念要求注重科學(xué)精神和人文精神，中職院校的改革要求適應(yīng)技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。結(jié)合二者的要求，培養(yǎng)科學(xué)精神和技術(shù)型人才最好的土壤是企業(yè)。中職學(xué)生在學(xué)校管理和企業(yè)管理的綜合模式下，推動自主學(xué)習(xí)和自我提升，通過學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)和技能創(chuàng)新，推進職校發(fā)展的現(xiàn)代化和專業(yè)化。

學(xué)校加強與學(xué)生專業(yè)密切度高的企業(yè)合作，共建基地，共同教育，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生下企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，讓企業(yè)技術(shù)和管理理念以及企業(yè)文化等走進校園，邀請企業(yè)人員給學(xué)生開展講座，給教師示范操作過程和實踐成果是非常必要的。教師結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，切實加強職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，最終提升青年教師的實際操作能力，學(xué)生也能更好地將書本知識與實踐相結(jié)合，以便培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。因此，作為學(xué)校層面，校企融合以及產(chǎn)教融合是實現(xiàn)雙方利益最大化的有效途徑。

教師將眼光放長遠，關(guān)注學(xué)生在校表現(xiàn)的同時，注重學(xué)生團隊意識、服務(wù)意識和探究意識的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識和技能習(xí)得的過程，進行有效指導(dǎo)、長遠規(guī)劃。最終，學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度和價值觀的核心素養(yǎng)在校企合作的環(huán)境中自然習(xí)得。學(xué)生到崗實習(xí)，走進企業(yè)，切身體驗所學(xué)職業(yè)領(lǐng)域需要的技術(shù)和素養(yǎng)，以便及時更新自身的知識體系。崗位實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生以PPT或者微視頻等信息技術(shù)形式去展示實習(xí)體會，讓其更清晰未來的職業(yè)規(guī)劃，為他們將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校定期開展學(xué)生下企業(yè)的反饋活動，做好調(diào)研，仔細聽取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生在崗位實習(xí)情況的意見，尤其關(guān)注對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)方面的建議。第一時間了解學(xué)生的表現(xiàn)，撰寫學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)分析報告，形成案例，有條件的可編寫成校本課程，以供閱讀和學(xué)習(xí)。

四、他山之石：現(xiàn)代信息技術(shù)的高度參與

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，信息技術(shù)在中職課堂中的呈現(xiàn)無疑是起到錦上添花的作用。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，它能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”。具體實踐方式如下：（1）依托教學(xué)平臺教學(xué)。QQ群、QQ空間、微信群、微信公眾平臺，這些是最為常見的網(wǎng)絡(luò)平臺，當(dāng)然學(xué)校也可以自主開發(fā)或購買較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。（2）憑借信息化教學(xué)資源，包括課文朗讀音頻或視頻、作品品讀視頻，如PPT、Flash、白板以及名師課堂、課件、微課、慕課、在線自測題、試題等信息化資源，如UMU、幾何畫板、課堂通等。這要求教師和學(xué)生能夠熟練使用信息化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及相關(guān)常用軟件。教師在講解古詩的時候可以利用多媒體配樂朗誦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可以播放相關(guān)的視頻或者Flash動畫，增強課文的趣味性，課后可以上傳作業(yè)和微課等資料到公共平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。在學(xué)習(xí)文言文的時候，可借助音頻朗讀和視頻播放相關(guān)的作者和寫作背景介紹。在語文講解的時候，利用電視詩文朗誦類的比賽節(jié)目，如《中華詩詞大會》來熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)，引起他們對傳統(tǒng)國學(xué)的重視。

基于中國大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新形勢，中職教師只有更新課堂教學(xué)和管理理念，允許學(xué)生多元思想，讓其在情境體驗中碰撞出絢麗的思想火花;以任務(wù)為驅(qū)動，定向和建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其采取自學(xué)、討論、質(zhì)疑、自測和總結(jié)等方式;在校企融合中實現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神結(jié)合;借助信息技術(shù)改革課堂教學(xué)。持之以恒地探索基于核心素養(yǎng)的中職課堂藝術(shù)，不斷優(yōu)化課堂，教師才能在時代進步的浪潮中獨占鰲頭，成為時代的弄潮兒，學(xué)生才能成為更加全面發(fā)展的人。課堂中學(xué)生才能主動求知，最終使知識、社會以及師生之間產(chǎn)生深刻的共鳴。

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編輯 趙瑞峰