講好思政課的路徑探尋

總之，在思政課堂上，通過主題整合、實景體悟、道德展示，可以使原來靜態的知識經驗在個體的心靈中被激活，引發學生多視角地去分析社會和事物的本質，產生廣泛的聯系，獲得新的意義，促進道德生命的茁壯成長。

習近平總書記明確指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穂期，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”從學生的年齡特征出發，通過適合的教學方式，讓思政課在多樣有趣中“理直氣壯”，撥動學生心弦，從而埋下真善美的種子，厚植家國情懷，立鴻鵠志，做奮斗者，便是我們思政老師該努力的方向。那么，“理直氣壯”的路徑有哪些呢？筆者通過思政教學的真實案例來談談自己的體會。

激活教材，浸入式感知

五年級下冊《道德與法治》共四個單元，其中三、四兩個單元主題都是“走出深重的災難”，教材以鴉片戰爭、南京大屠殺等事件為切入點，讓學生了解近代中國的屈辱歷史、革命先輩探索民族復興的曲折道路，從而激發學生熱愛中國共產黨、熱愛人民軍隊的思想情感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立為祖國現代化建設、人類和平事業作貢獻的人生理想。怎樣引領學生深入了解這段歷史呢？我們五年級全體任教老師充分鉆研教材、反復商討，確定了“主題整合，浸入式感知歷史”的教學思路，即在整體把握三、四兩個單元六節課主要內容的基礎上，有機整合，多方式學習推進。

（一）專題文章閱讀

老師們搜集記載鴉片戰爭、十四年抗戰、長征等歷史事件的文章，精心梳理篩選，然后指導學生自主閱讀，結合教材內容，選擇最感興趣的一個節點仔細研讀，能清晰地了解過程及意義。

（二）系列影片展演

在“學習強國”平臺上，有黨史題材、革命題材、抗戰題材的電影，如《地道戰》《長征》《開國大典》等影片，鮮活地刻畫了歷史場景，讓孩子們利用雙休日時間選擇性觀看，如身臨其境，頗為震撼。

（三）人物故事展播

林則徐、孫中山、毛澤東、朱德、秋瑾……一個個人物，猶如一顆顆熠熠生輝的星星，在每一個中國人的心中閃耀。讓孩子們選擇其中一人，多途徑搜集了解他（她）的事跡。

在閱讀、展演、展播的過程中，教師相機講述、引導，讓學生對歷史心存敬畏、對人物心生崇敬，進而對祖國升騰起熱愛與祝福。可以說，在這樣的整合教學中，將靜態的教材內容有機激活，充分調動了學生的主觀能動性和積極性，從而創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。

在日常的思政課教學中，激活的方式是多樣的，比如，師生合作演“勸阻同學把廢紙往下水道里塞”，這樣的情境模擬，讓學生身心融入其中，積極地思考，專注地體驗道德內涵，在“悟”中產生共鳴。左手捏耳，右手摸鼻，彎腰原地轉圈，看看能堅持轉幾圈，這樣的游戲體驗，讓學生真切感受到航天員訓練的艱辛，自然而然地意識到追夢需要堅持不懈，在“玩”中提升認知。出示被學生亂涂亂畫的桌面，讓學生以“我是桌子”的口吻說說自己的遭遇，這樣的角色轉換，有效激活了學生的生活經歷，并使學生在“控訴”中產生愧疚、歉意。課前悄悄請每一位家長用心給孩子寫一封信，談談孩子最感動家人的言行。課堂上，在音樂的渲染中，學生讀信，這樣的生命敘事，牽動人的情緒情感、記憶與想象，喚起彼此的情感共鳴，讓師生在不知不覺中進入一種生命情感的自然流動狀態，在自動自覺的反思、內省中陶冶道德情感，啟迪道德智慧，完成積極的自我構建。觀看“學習強國”中的《大國工匠》，這樣的媒體渲染，讓學生的愛國情感在“看”中浸潤升華……

教材無非是個例子，它通過簡潔的圖文讓教者明白“是什么”“為什么”“將怎樣”，是最基本的教學內容和教育資源。而教者必須遵循學生的認知規律、年齡特征，結合他們的真實生活，不拘一格地豐富資源、創新形式，努力追求課堂引導的自然無痕、水到渠成。

實踐拓展，實景式體悟

在學生感知了那段特定歷史之后，4月1日，春風拂面，幾輛大巴載著五年級四百多名學生駛出了校門，駛向家鄉的龍游湖風景區。這是他們的“清明踏青”，目的是在真實場景中感受時代變遷、家鄉新貌。

（一）齊走“長征路”

龍游湖景區水面面積1，250畝，讓學生繞湖一圈，來個急行軍，體驗一下“長征路”。盡管是平坦的水泥大道，但是二十幾分鐘跑下來，不少孩子就已經氣喘吁吁、大汗淋漓了。四十來分鐘后，他們幾乎都覺得雙腿酸軟、渾身無力了。當他們坐在草坪上休整時，老師再相機引導學生想想真正的兩萬五千里長征，想想紅軍戰士們的處境與行動，這時齊誦《七律·長征》，齊唱《四渡赤水出奇兵》，他們的感觸就絕對不一樣了。不論我們的事業發展到哪一步，不論我們取得了多大成就，我們都要大力弘揚偉大長征精神，在新的長征路上繼續奮勇前進。而此刻，在這樣的生活情境中，不怕犧牲、前赴后繼、勇往直前、堅忍不拔、眾志成城、百折不撓的長征精神就會如春雨一樣滋潤著孩子們的心田……

（二）共賞“新氣象”

環湖周圍200米范圍內為60萬平方米的景觀帶，供學生觀賞。波光粼粼的龍游湖面，造型各異的美麗盆景，爭奇斗艷的各色鮮花，草坪上放飛風箏的老人幼童，長廊里如皋文人的個性字畫……傳統文化、地域特色、綠色生態的魅力，孩子們在駐足觀賞中自然感受到了家鄉近年來的發展變化，愛家鄉、愛祖國之情油然而生。

（三）同祭“英雄魂”

最后，同學們一起走進紅十四軍紀念館、烈士陵園，親眼目睹那一件件沾血的器械、戰衣，閱讀日記中的片段。聽著講解員繪聲繪色的講解，看著各個時期的代表性照片，凝視著一張張透著剛毅的烈士遺像，悼念之情在心田涌動，祭掃不再是一種形式。

在這個活動環節，選擇現代生活的一個“窗口”—龍游湖，讓同學們置身其中，親身觀察、體驗，道德的學習變得真實具體、可感可觸、可理解可實踐。這樣的活動其實就是對認知的一種驗證，在對比中真切感受到歷史畫卷之“偉大”、社會發展之“偉大”、創建人物之“偉大”，中華兒女的豪情就這樣在心中激蕩。

課堂，始終應當回歸生活。習近平總書記說：“把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”這就要求我們要跳出教材看生活，找到社會大課堂中與思政小課堂主題的關聯點，有意識、有目的地搭建實踐平臺，引導學生融入社會，用眼觀察、用心感悟。比如，學習“媒體連著我和你”，就讓學生開展調查訪談活動，找找生活中的廣告在哪里？與家人聊聊最欣賞的廣告及廣告存在的問題，并找到相應的“證據”，一起為廣告“把脈”，引領學生從生活經歷入手，感知廣告存在的不真實、不健康、泛濫等問題，從而使認知更為飽滿，社會責任感更為真實。學習“怎樣與人相處”，就指導學生做一些“微笑小信物”，如卡片、氣球等，帶著它們走上街頭，用最美的表情向行人講講“世界微笑日”的來歷，送上小信物，請行人在留言本上寫一句“微笑感言”。通過這樣的實踐經歷，道德內容才能與作為生命體的學生發生相互作用，才有可能轉化為活在學生生命中的智慧、知識、品性素質。

杜威發現，做事的能力可能是知識的最基本的意義，并一直倡導“做中學”“從經驗中學”。蒙臺梭利也提出實踐是最好的老師。學生只有親身實踐和體驗到了才刻骨銘心，終身難忘。社會，是思政課堂的實踐拓展大空間，身為教者的我們，就得有一顆慧心，努力創設開放性的實踐活動，為學生提供生活德育的溫潤土壤，融通資源，聚集素養，他們才會奮力拔節。

自主選擇，兒童式展示

在經過整合性學習、實踐性體驗后，我們又組織了一番個性化展示，要求孩子們自由選擇下面的任意一種方式，來表達自己的活動感受。

（一）歷史我宣講

我們從第三、四單元六篇文章中選擇一些關鍵歷史事件和人物，招募善于表達、樂意參與的同學組建宣講團，分別承擔某個事件（人物）的宣講。他們在老師的指導下深入研究充分理解所講內容，然后一遍遍地練習，直到滾瓜爛熟，一部分同學面向年級所有學生現場宣講引發共鳴，一部分同學制作五分鐘宣講微視頻，讓各班利用晨會時間播放學習。

（二）圖文贊新貌

新時代新氣象，同學們可以選擇一個代表性鏡頭，用手機拍下或用畫筆畫出，再配上一段發自內心的文字解說或一首表達真情實感的小詩。大家的圖文一起展示在教學樓前的“文化秀場”里，就是一幅宏大的“發展成果畫卷”。當孩子們利用空閑時間自由地觀賞閱讀時，一定會在分享的同時更驚嘆時代變化之快之大。

（三）配音演經典

我們以班級為單位，要求各班從眾多紅色電影中截取最心動的一個片段，指導學生反復觀看，揣摩人物的心理、語言、動作，再模仿他們的語氣練習配音，最后全校進行展演。在這樣的展示過程中，學生須全身心投入，可以更好地感受英雄人物的家國情懷。

（四）收集大夢想

有夢想就有目標，有目標才會奮斗。無論國家、社會還是個人，夢想都是保持生機、激發活力的源泉。同學們是未來的主人，從小胸懷夢想，才能勇敢踏上追尋夢想的征程。因此，讓他們每人在卡片上寫下自己的夢想，按上鮮紅的手印，收集起來，再定期發下去。這就讓虛幻的夢想，變成了實實在在可以觸摸的一樣東西，而一次次地發下閱讀就是在喚醒夢想，促使同學們努力奔跑，做新時代的追夢人。

在上述環節中：有面對過去，用自己的語言剖析歷史的敘述性展示，用文藝方式再現歷史的表演式展示;有立足現在，用圖片文字表現社會新貌的靜態式展示;還有面向未來，在夢想卡片上展望新生活的描述性展示。這實則是結合學生實際，激發學生參與的熱情，引導其對自己的學習、生活進行反思和整理，是展示性評價，旨在促進學生在評價中張揚個性，傾聽自我，享受成長。

在日常思政課教學中，展示的方式應該是多樣而鮮活的。比如，學完“我的環保小搭檔”，讓孩子自己發現或用心設計一個在生活中有實際效用的小搭檔，帶到學校為其代言并展示，在比較中思考、完善設計。學習了“傳統游戲我會玩”，那就在六一兒童節這一天，來一場“親子游戲節”，讓每個家庭自制器材，現場親子一起玩玩抽陀螺、推鐵環、抓石子、跳格子等傳統游戲，孩子們既感受著自制玩具的樂趣、盡情玩耍的自由，又融洽了親子、家校關系。

本學期開學，我帶領學生首先了解“獎勵一下自己”一課的內容，明確學生要為自己各方面的進步喝彩，然后設計了一本“成長護照”。根據學生的年級學習目標，把核心素養點設計成“體能訓練”“習慣銀行”“智力沖浪”“美德傳承”這些情境性項目，并通過三種方式進行評價：一是常態式，與日常教育教學聯系，相機進行相關內容的過關;二是專項式，圍繞某一項目，定時定人過關;三是聯盟式，教師與家長攜手進行，班級與班級之間協同進行，在某一時間段內進行多項目闖關式檢測。“成長護照”旨在讓家長和孩子明確需要達成的目標，在記錄評價過程中引導他們發現優勢和不足，進而有效激發其不斷努力向上的愿望。可以說，這些不同的展示評價方式，富有生活味、趣味性、兒童性，對促進學生道德認知的內化、道德情感的升華、道德信念的堅定、道德行為的養成，都是極為有效的。

總之，在思政課堂上，通過主題整合、實景體悟、道德展示，可以使原來靜態的知識經驗在個體的心靈中被激活，引發學生多視角地去分析社會和事物的本質，產生廣泛的聯系，獲得新的意義，促進道德生命的茁壯成長。可以說，這樣的思政課縱橫貫通、內外融通，不僅有意義，而且有意思，真正做到理清、情真、氣壯、行強，能成為學生成長路上難忘的經歷，也定會融入他們的血脈，催生出民族情、自豪感、責任心，這樣的思政課才是“理直氣壯”的，是新時代迫切呼喚的！

【章小英，江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學，特級教師】

責任編輯︱孫格格