學前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程建設初探

許雪梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學前教育專業(yè)的綜合實訓課程是實踐性很強的課程，是學前教育專業(yè)彈、唱、跳、畫、說、做能力的綜合運用的課程，若是在課程實施過程中，融入創(chuàng)客教育，充分發(fā)揮學生的積極主動性、想象力和創(chuàng)造力，學生的學習效果會更加明顯，專業(yè)建設的質(zhì)量也跟著得到提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學前教育;創(chuàng)客教育;課程建設

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0030-02

一、學前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程建設背景

2013年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中，首次提到了“創(chuàng)客”一詞，指出要讓“眾多創(chuàng)客脫穎而出”，2015年1月28日，在他主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導指導制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”。

在當前“一路一帶”、十三五規(guī)劃和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，創(chuàng)客教育的提倡無疑為教育尤其是職業(yè)教育注入巨大的活力，中國職業(yè)教育要實現(xiàn)中國特色和達到世界水平的高度指日可待。

2015年2月7日，由北京市科委和中國科技金融促進會聯(lián)合主辦，以培養(yǎng)創(chuàng)客新生代為主旨的“魔法學院——兒童創(chuàng)客教育公開實驗課”在中關(guān)村軟件園歡樂起航，表明“創(chuàng)客教育”將成為促進基礎教育學習變革的重要途徑之一，讓兒童和青少年在一個自主、開放的空間里學習和創(chuàng)造。在幼教領域，深圳實驗幼兒園也在2016年4月舉辦了創(chuàng)客科技節(jié)活動，目前國內(nèi)比較先進的幼兒園也已逐漸開始引入3D打印技術(shù)這一教育理念。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施原則之一是：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！?/p>

根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》精神，楊現(xiàn)民等認為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)、秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念、以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式;祝智庭等也提出創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎，傳承體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。

創(chuàng)客教育的核心理念是將創(chuàng)意變成現(xiàn)實、做中學、工匠精神，它將創(chuàng)客理念與常規(guī)課程進行整合，既支持課程教學，又間接實現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標。

可見，創(chuàng)客教育符合幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。

二、學前教育專業(yè)課程建設的不足

目前，經(jīng)過第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校（以下簡稱“國家示范?！保┙ㄔO，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學校在課程建設團隊的努力下，結(jié)合學前教育專業(yè)崗位人才的要求，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力為目的，已經(jīng)構(gòu)建了“保教結(jié)合、三能合一”的專業(yè)課程體系。

“保教”，即幼兒保健與幼兒教育?！叭堋保粗悄堋⒓寄?、人能?！爸悄堋保磳I(yè)知識，包括文化基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識;“技能”，即職業(yè)技能，包括職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力;“人能”，即道德與社會能力，包括愛心耐心意識、責任意識、奉獻意識等。“三能”之中，以智能為基礎，以技能為核心，以人能為根本。

我校學前教育專業(yè)“保教結(jié)合、三能合一”的專業(yè)課程體系，是在全面深入分析保育員和幼兒教師崗位要求的基礎上構(gòu)建的，它由公共基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程、頂崗實習課程構(gòu)成。

同時，我校在課程改革方面建立了教學做一體化教學模式，但是由于師資力量和學生基礎等，教學做一體化教學模式還達不到理想的效果。

截至目前，學前教育專業(yè)在教學中開展創(chuàng)客式教育的幾乎還是空白一片，作為具有職業(yè)性和師范性雙重特性的學前教育專業(yè)，創(chuàng)客式教育和教學做一體化教學模式有很多相同相似之處，兩者無論在核心理念還是操作層面都有很多相似之處，創(chuàng)客式教育是教學做一體化教學模式在最高層次上的體現(xiàn)。

若是我校不能與時俱進，緊跟國家頂層設計的步伐，專業(yè)建設和教育質(zhì)量將會滯后，不能滿足社會需要，不能豐富幼兒的學習渠道和學習模式。

三、學前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程建設應用價值

當前，我國的教育事業(yè)的得了矚目的成就，但是在培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力方面，跟西方發(fā)達國家的差距還是很明顯的，要實現(xiàn)中國夢，使我國成為強國，教育必須彌補這一方面的缺失。

培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，就要有這方面的教育“土壤”，就要從娃娃抓起，幼兒園是開始培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力“幼苗”的地方。

作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學前教育專業(yè)，我校肩負著提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)國民想象力和創(chuàng)造力的歷史使命，都說人的第一個啟蒙老師非常重要，作為為幼兒園培養(yǎng)儲備人才的學前教育專業(yè)，首先要培養(yǎng)出具有想象力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

創(chuàng)客式教學模式改革要以學前教育專業(yè)崗位工作要求為基本依據(jù)，以提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，適應學生個體化成長需要，以培養(yǎng)學生的保育教學能力為主導，通過創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教師隊伍、創(chuàng)客教育組織、創(chuàng)客教育計劃等多個方面協(xié)同推進，強化學習實訓活動，幫助學生積累保育、教學經(jīng)驗。

在國家提出“雙聯(lián)”以及幼兒園也開始試行創(chuàng)客式教育的社會背景下，本選題在深入實施教學做一體化教學模式的基礎上，研究如何將創(chuàng)客理念融入綜合實訓課程（包括幼兒數(shù)學教育活動指導、幼兒語言教育活動指導、幼兒社會教育活動指導、幼兒科學教育活動指導、幼兒音樂教育活動指導、幼兒美術(shù)教育活動指導、幼兒體育健康活動指導和幼兒游戲活動指導）教學，對課程體系進一步改革，提高教學質(zhì)量，這具有鮮明的時代意義。

學生在這些實訓課程中，他們不管是在課程設計還是在教具玩具的制作上，充分發(fā)揮創(chuàng)客精神，以自己的理解和創(chuàng)新，把自己的創(chuàng)意通過情景模擬教學、新穎玩具教具制作等，從而在將來能夠帶動也幼兒發(fā)揮想象、實施創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)客精神的新型人才。

四、學前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程建設措施

2014年的國際高等教育權(quán)威報告《地平線報告》當中指出，創(chuàng)客將在3到5年之內(nèi)形成影響教育發(fā)展的關(guān)鍵趨勢，并取得實際效果。一些學校已經(jīng)意識到創(chuàng)客可以為激發(fā)學生學習主動性做出很大的貢獻，于是紛紛加大投入，進行校園創(chuàng)客培育。目前，許多歐美國家的學校都設置有創(chuàng)客課程，開設創(chuàng)客空間，為學生基于創(chuàng)造的學習提供了環(huán)境、資源和機會。

隨著公眾創(chuàng)新的不斷發(fā)展，創(chuàng)客創(chuàng)新更是如火如荼。在中國的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。比如清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，都各自組建了創(chuàng)客團體或社團;一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校，也分別搭建創(chuàng)客平臺并開設了相關(guān)課程。

作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，我校很有必要建設創(chuàng)客教育課程，結(jié)合我校學前教育專業(yè)特點，有效利用教學資源，探索符合本專業(yè)學生特點的情景導向的行動教學方法，即依據(jù)培養(yǎng)目標和課程標準，選擇幼兒園保育員和幼兒教師的典型工作任務為教學載體，學生在教師支持和幫助下，充分利用教學與學習資源，通過創(chuàng)造性學習，激發(fā)創(chuàng)新力，參與完整的工作過程和技能強化訓練，享受實踐與分析快樂，實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習和工作能力的提升，提高綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

學前教育專業(yè)發(fā)展到今天，勢必要走內(nèi)涵發(fā)展的道路，這個內(nèi)涵應該是緊跟時代步伐，摸準時代脈搏，做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特。

學前教育專業(yè)的綜合實訓課程是實踐性很強的課程，是學前教育專業(yè)彈、唱、跳、畫、說、做能力的綜合運用的課程，若是在課程實施過程中，融入創(chuàng)客教育，充分發(fā)揮學生的積極主動性、想象力和創(chuàng)造力，學生的學習效果會更明顯，專業(yè)建設的質(zhì)量也得到提高。

目前，在學前教育專業(yè)中融入創(chuàng)客式教育的學校不多，我們甚至不能在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到這方面的相關(guān)信息，但是我們始終堅信，創(chuàng)客式教育在融入學前教育專業(yè)教學做一體化教學模式中，我們將不懈努力，探究如何將創(chuàng)客理念引入日常課程教學中，改造傳統(tǒng)的教學模式，教師及其助教團隊養(yǎng)成創(chuàng)客與創(chuàng)客教育理念，同時對學生的創(chuàng)新能力及作品有合理的期待，不要求學生像真正的創(chuàng)客那樣，在課程學習的同時，也能完成高水平的創(chuàng)意作品。由于受到環(huán)境、設備、條件和資金的限制，我們只要求學生完成一個小小的創(chuàng)意作品，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)客精神。

創(chuàng)客教育凸顯了信息化時代的教育理念，體現(xiàn)了教育變革的核心要求，不分領域，超越學科。在國家提倡中國由制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變的時代背景下，我們將堅定地提高師生的創(chuàng)新意識和能力，構(gòu)建開放、融合的教育創(chuàng)新體系。

參考文獻：

[1]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育的實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：20-27.

編輯 武生智