學生創新精神培養與實踐能力教學改革

張鋇 張貴琴

摘 ? ?要： 實踐教學在創業能力培養中具有關鍵性的作用，杜威的“從做中學”理論和陶行知的生活化教學理論為實踐教學的價值奠定足夠扎實的理論基礎。目前高校創業本領和實踐能力教學機制存在不足，缺乏系統完善的創新創業實踐教學機制，創新創業實踐教學的師資隊伍支撐不夠。建議高校成立教學實踐指導中心，如對學生的實習指導，要成立教學實踐指導團隊，在學生上崗之前安排優秀的指導教師對學生進行一周的磨課，請一線專家對學生指導并對高校教學改革提出意見。

關鍵詞： 創新精神 ? ?實踐能力 ? ?教學改革

大學生是創新創業的中堅力量，首先要學習知識，積累知識，為創新創業做好準備與鋪墊。本課題主要探討地方高校在大學教學中是如何培養學生的創新精神和實踐教學能力的，就目前情況看有很多問題需要解決。正是基于以上現實背景，本課題以地方高校邢臺學院為研究對象對創新精神和實踐能力教學進行探討。

一、課題研究的理論基礎

創新實踐研究的理論基礎是美國教育家杜威的“從做中學”理論和陶行知的生活化教學理論，“從做中學”強調實踐的重要性，體現實踐的價值，把做放在第一，向實踐學習。目前大學強調產學研用協調一體，將實踐中發現的問題上升到理論高度認識，作為研究對象，這樣課題研究的價值會更大。

陶行知是杜威的學生，他提出生活化的教育理念，生活就是課堂，讓學生從理論學習的枯燥無味中解放出來，放眼生活，在生活實踐中捕捉研究的靈感。他和老師杜威都主張學校應該為學生提供讓他們從事感興趣活動的場所，把社會當作課堂。

在當下提倡的師生關系及教與學的關系中，教師是學生學習的引導者和促進者。然而生活化的課堂教學要充分利用學生日常生活中熟知的某些事物及事件，將日常經驗融入教學過程中，所以教師在授課前要做一些必要的準備工作，使兩者較好地融合。

生活化的課堂教學與課堂教學的不同之處是在教學過程中加入一些與學生日常生活密切相關的“教材”“元素”。進行生活化課堂教學要求教師發掘生活細節并將其加入教學中，而選取的來自生活的素材一定是學生經常接觸或者能引起學生共鳴的。

陶行知提出要解放學生的手、腦、眼，給學生留下學習的空間，反對滿堂灌，反對死讀書。在今天的大學課堂中我們踐行教學家杜威和陶行知的教育理念，在制訂大學生人才培養方案時突出實踐創新的重要性。要求每位老師在授課時開動腦子進行實踐教學。當今教育不斷發展，大學提出以產出為導向的辦學理念，是重視實踐教學的結果。

二、邢臺學院實踐能力教學的調查

（一）初等教育學院的頂崗實習

初等教育學院十分重視學生實踐教學能力的提高，對小學教育專業和學前教育專業人才培養方案反復研究論證，根據教育形勢不斷修訂，從2013版到2015版又到2018版，從雙基教學到產出導向，不斷加大實踐教學環節的力度。從實習一個月到頂崗一個學期，一步一個腳印地堅持五年多的頂崗實習，成績斐然。

2019年6月13日，初等教育學院在三號教學樓召開三聯盟會議，由教育局、高校、用人單位對高校如何培養合格人才有新版的教學大綱教學計劃及人才培養方案進行論證，學前教育專家和小學教育專家們給予大力支持并提出許多建設性意見，探討頂崗實習中的一些問題，并對如何更好地克服這些問題提出策略和方法。如有的學前教育專家指出，學前教育專業學生盡管是本科畢業，但是到幼兒園實習還是上不了課，還要經過一段時間的培養。如何縮小從大學生到幼兒老師這一距離，專家們提出了一些辦法，如請優秀的幼兒老師帶，加強實習前的磨課，對一節課反復研究，修改方案，試講。

為了更好地把頂崗實習這一工作搞好，深入研究這一實踐教學環節中的問題，初等教育學院領導鼓勵老師開展這一領域的教學研究工作，先后有多個課題在省市立項。例如馬軍紅博士主持的邢臺學院教學改革重點項目;張鋇碩士主持的教學改革項目及王計永教授主持的課題，都是把頂崗實習作為研究對象，且有多名本科生參與。

（二）舞臺即課堂、能力為重點的教學模式

舞蹈系把演出與教學相結合，把舞臺作為課堂，培養學生的實踐能力。他們懂得培養學生的實踐能力已是大勢所趨，邢臺學院著重培養學生的專業素養與實踐能力，并積極落實培養計劃。據走訪調查所知，2018年6月，在學校的大力支持下，邢臺學院老師及同學參加了第八屆河北省舞蹈比賽。參賽的3個劇目共獲一個一等獎、三個二等獎。這是邢臺學院注重培養學生實踐能力的重要成果之一。

近年來，創作的舞蹈劇目《勇士的歌舞》《一抹紅》先后在省舞蹈比賽中獲一、二等獎。

舞蹈教研室主任劉靜介紹：一二等獎的成績單和觀眾的熱烈掌聲，讓她和同學們覺得，四年大學付出的努力得到了證明。

邢臺學院表演系不僅重視基礎課程與技能訓練課程的教學，如臺詞訓練、聲樂訓練、形體訓練、話劇表演、名劇名片賞析等，還秉持積極培養學生實踐能力的理念，師生創作并參演眾多話劇表演，把舞臺作為課堂，取得優秀成果。下面以話劇《李保國》為例。

2017年5月18日晚，由表演系創作的話劇《李保國》進行巡演，來到內丘縣崗底村，受到群眾的熱烈歡迎。生前李保國是河北農業大學的教授，幫助無數農民脫貧致富，崗底村許多農民受到李教授在果樹種植方面的指導和教誨。該劇還在石家莊會堂演出，榮獲省文藝精品扶持資金。該劇的成功充分體現了邢臺學院學生的專業素養和優秀的實踐能力，當然，這與高校注重與加強學生社會實踐的政策是分不開的。

三、培養大學生創新與實踐能力中存在的問題及應對策略

（一）對實踐教學的重要性認識不足

我國以往的教學模式是重視知識傳授輕能力培養，高校制訂的人才培養方案普遍存在弱化實踐與技能的問題。之所以在教學過程中加入實踐的生活化教學方法是讓教學內容通俗易懂，讓學生可以更好地理解，達到更好的教學效果。除此以外，生活化的課堂教授方式還可以使課堂氣氛變得活躍，學習氛圍更加輕松，學生學習新知識更加主動，學習氛圍更加高漲。總之，生活化的課堂就是讓學生以更加輕松、更加積極的狀態參與課堂，讓學生將新知識與實際生活聯系起來可以更好地理解所學，使之在今后為學生所用。

高校已經意識到人才培養存在的問題，開始改變現狀，如初等教育學院的頂崗實習，表演系、舞蹈系的舞臺即課堂，就是對實踐教學重要性的認可。初等教育學院對2015版的人才培養方案進行了修訂完善，制定并實施2018版的小學教育本科專業、學前教育本科專業，召開教育局、高校、用人單位三方的人才培養方案論證會議，可見領導對教學實踐的重視，建議每年只召開一次這方面的會議。

（二）創新創業實踐教學機制不健全

盡管有的高校建立了創新創業辦公室，為大學生的創新創業做了很多工作，開展了一系列創新比賽活動，在創新創業教學中取得了不小的成績，但是這一工作起步較晚，還處于摸索階段，沒有健全的機制。創業實踐教學還要加強，如對學生的實習指導，要成立教學實踐指導中心，在學生還沒有上崗之前，安排優秀的指導教師對學生進行一周的磨課，老師反復提出修改意見，學生對一節課反復修改并試講。高校要建立健全創業實踐教學機制，政府積極參與，幫助高校與企業聯盟建立實踐基地。

（三）創新創業實踐教學的師資隊伍支撐不夠

在師范教育中，高校教師理論性強，指導小學、學前教育教學實戰的能力較弱。要從小學、幼兒園選拔優秀的教師指導學生的實踐教學，建議由高校教師和一線優秀教師組成的學生實踐教學指導團隊，為創業實踐教學提供堅強的后盾。

隨著我國進入創新創業的時代，當前社會對大學生提出更高的要求，大學生既要有理論知識，更要具備實踐能力，所以提高學生的實踐能力成為高校培養人才的主要目標。

參考文獻：

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本文為邢臺學院科研項目：地方高校創新人才培養的體制機制研究，課題編號（XTXYYB2018019）的研究成果。