“一主體雙引擎”教師培訓平臺的構建

郝興霞

摘 ? ?要： 作為高素質人才培養的重要承擔者，高校教師的素質直接決定了高校人才培養質量。新建民辦高校要在競爭中立于不敗之地，必須重視對本校教師的培訓工作。“一主體雙引擎”教師培訓平臺指以教師發展中心為主體，以校校聯合、校企聯合為助力開展教師培訓工作。本文以山東華宇工學院為例探索新建民辦高校改善教師素質、提高民辦高校教育水平的有效途徑。

關鍵詞： “一主體雙引擎” ? ?教師發展中心 ? ?校校合作 ? ?校企合作

中國高校教育快速發展，各高校為了響應2018年中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出的新時代教師隊伍建設目標，開始內涵建設，提高教學質量，教師作為內涵建設的關鍵因素，提高高校教師的素質水平對于新建民辦高校來說非常重要。

山東華宇工學院作為新建民辦本科高校的一員，一方面由于建校時間短，師資隊伍整體水平偏低，教師隊伍穩定性差。另一方面因為生源有限，高校之間的競爭比較激烈，尤其是新建民辦本科高校的生存與發展競爭尤其殘酷，學校要生存發展下去，唯有提高人才培養質量，而人才培養質量主要取決于高校教師的師資水平，所以新建民辦本科高校要生存發展下去，唯有提高自身的師資質量，建設一支穩定的高質量的教師隊伍。山東華宇工學院基于形勢和自身發展的需要，加強師資隊伍建設，搭建“一主體雙引擎”的教師培訓平臺（如圖1所示），借助這個教師平臺對優化教師培訓工作，提高教師的能力素質。

“一主體雙引擎”是指以教師發展中心為主體，以校校聯合、校企聯合為助力。為保障教師培訓工作的順利開展，成立專門的教師發展機構——教師發展中心，明確功能定位、設置科室、配備人員，教師發展中心規劃教師職業發展路徑，提高教師教育教學、科研能力，為教師發展提供咨詢服務。通過與國內外其他高校聯合，以訪問學者、學歷進修等形式提高教師的專業能力和教科研水平，通過與行業企業聯合，以教師實踐鍛煉、技術服務等形式提高教師的實踐能力。

一、“一主體雙引擎”之一主體：教師發展中心

教師發展中心在功能上的定位為增強教師教育教學效果、構建優質教學文化氛圍的機構，由于新建民辦本科高校建校時間短，教師發展中心不完善，存在一些亟待解決的問題，因此新建本科民辦高校要不斷完善和優化教師發展中心。

山東華宇工學院根據教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估指標和標準》相關內容和校長辦公會紀要的要求，在2016年7月成立山東華宇工學院教師發展中心，教師發展中心職責定位為：師德建設、教師教學能力、實踐能力、科研能力的提高和發展評價等工作。因此，在教師發展中心以職責為導向功能定位為集研究、管理、服務于一體的專門機構，具有學術性、行政性和服務性的特點，整合人事處、教務處、科研處、學工處、質評中心、各二級教學單位等部門的教師發展資源，協作推進教師發展工作。

（一）機構設置。

學校教師發展中心是掛靠在人事處獨立運行的機構，在校長辦公會紀要中明確教師發展中心的崗位設置和崗位職責。教師發展中心定級為初級職能機構，教師發展中心機構設置如下表所示：

（二）構建師協同發展機制。

在國家相關政策的指引下進行教師發展中心的宏觀層次建設，在符合國家新要求、緊密銜接行業企業需求的同時，教師發展中心建設充分體現了本校特色，教師發展中心在新入職的教師培訓中的第一課就是對新教師進行學校概況、校風、教風、學風等校園文化培訓，幫助新教師快速融入學校。在日常教師發展過程中充分考慮教師個人發展規劃，把學校發展和教師個人發展緊密結合在一起，借助學校平臺促進學校發展的同時，提高教師的個人職業能力，使教師發展中心成為學校與教師共同發展的平臺。

教師發展中心應界定其職責和功能，與人事處、質評中心、各二級學院建立的教師協同發展機制，如圖2所示。

二、“一主體雙引擎”之一引擎：校企合作

在產教融合背景下教師發展中心，借助校企合作平臺，制定相關的制度和政策，教師發展中心在教師實踐能力培養方案、企業定崗實踐、橫向課題研究等方面開展深度合作，以提高教師的實踐能力，更好地服務實踐教學。

（一）制定教師實踐能力培養方案并實施。

教師發展中心與校企合作企業簽訂互利協議，教師發展中心在學校發展規劃的指導下，在充分市場調研的基礎上，兼顧校企合作企業的需求制定教師實踐能力培養方案，教師發展中心利用寒暑假期，安排教師進行企業頂崗實踐，教師填寫有所在二級學院與頂崗實踐企業雙方簽字并加蓋紅公章《寒、暑假期間教師實踐鍛煉協議》，教師深入企業一線，了解熟悉企業實際生產過程中的設備、工作流程、管理方式及先進的技術。

教師發展中心采用激勵政策鼓勵教師承擔與企業合作的橫向課題，按照合理搭配原則篩選出專業骨干教師參與橫向課題，對于橫向課題研究內容的選取兼顧教學和企業兩方的需要，一方面課題研究是為了解決教學過程中出現的實踐難點及重點內容，提高教師的實踐教學能力有助于學校建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。另一方面利用教師的科研能力通過課題研究幫助企業解決面臨的研發及創新問題，以達到通過合作研究課題雙贏、穩定合作關系的良好局面。

（二）對校企合作成果進行考核。

對于在寒暑假期中定崗實踐的教師的實踐效果進行評價，教師提交填有踐單位評價及“院（中心）意見”《教師企業實踐（實踐訪學）考核鑒定表》。一方面通過企業負責人對教師在企業的表現進行客觀評價，另一方面是教師發展中心通過教師自評、學生評價兩個層次對教師實踐成果應用于實踐教學中的程度及實踐教學效果進行綜合考核。針對考核結果一方面通過績效面談及時把考核結果反饋給教師個人，針對差距共同分析原因，制定改進措施;針對好的方面制定獎懲辦法根據考評結果有針對性地進行獎懲，以激勵更多的教師參與校企合作，不斷增強實踐教學效果。

三、“一主體雙引擎”之一引擎：校校合作

校校合作是學校之間資源共享、良性互動協同發展的一種合作關系，各高校之間可以在打破區域限制的前提下，各自發揮優勢資源，實現在師資資源、儀器設備、管理制度等方面的共享。校校合作提高教師職業能力和素質有很多合作形式。

（一）選派訪問學者，進修學習。

學院為了提高教師的能力和素質，根據《學院教師訪問學者項目實施暫行辦法》的規定，選派在學歷、職稱符合規定要求的學校重點扶持專業的教師，到目標學校進行進修學習，進修學習的學校一般為教師發展中心參考的學校，符合條件的申請教師根據自身情況與有接收國內訪問學者計劃的學校聯系，申請人與導師協商，經導師同意后，下載校方申請表，申請人持校方申請表，并填寫《學院教師訪問學者項目審批表》，經單位負責人簽署意見后，將上述材料教師發展中心，教師發展中心匯總學校申請人員全部資料統一報學校審批。學校批準后，在申請人校方申請表上加蓋學校公章，報接收學校，并等候錄取通知書，申請人持錄取通知書到教師發展中心填寫《學院教師訪問學者項目進修協議書》，按協議規定和錄取通知書要求時間辦理其他手續，為了保障訪問學者在進修期間的經濟利益學校規定，在訪問進修期間相關待遇按照《學院教師訪問學者項目實施暫行辦法》規定執行。

（二）依托學校科技文化節相關活動，進行交流合作，提高教師業務水平。

山東華宇工學院自2011年以來，每年舉辦期兩個月的科技文化節，每年科技文化節各二級學院都會舉辦有合作的企業贊助的比賽項目，每年的比賽項目都會吸引省內院校參加，科技文化節活動期間，參賽院校的教師和贊助企業的專家共同制定比賽項目、比賽制度及流程，共同擔當比賽項目考官。通過對比賽項目的相關事項討論交流，可以提高教師的業務水平和能力，促成“雙師型”教師隊伍的建立。

（三）利用網路平臺，開展在線學習和交流，提高教師的課程建設能力。

加強高校之間的交流學習，通過各高校教師共建線上課程體系，打造線上精品課程，在精品課程打造過程中，參與其中的教師可以向其他高校的教師學習課程建設和設計相關知識，提高教師的課程建設能力;同時沒有參與課程建設的教師，可以通過網絡平臺享受已建設好的精品課程資源，進行學習和提高，最大化地實行精品課程資源的共享，用于提高教師課程尤其是精品課程的建設能力。

“一主體雙引擎”的教師培訓平臺的構建和實施，既可以滿足學校培養高質量教師人才的需要，又可以支撐教師職業生涯規劃的發展，隨著平臺的實施，我們會及時解決實施過程中出現的問題，不斷加強平臺建設，優化教師培訓體系，增強教師培訓工作效果。

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基金項目：2018年山東省本科高校教學改革研究項目面上項目，《新建民辦本科高校教師培訓體系研究與實踐》（課題編號：M2018X192）。