基于微信公眾平臺的微課應用策略研究

覃瓊花 徐百寧

摘 ? 要：隨著“互聯網+”時代的到來，高職院校課程教學改革趨于現代化和信息化。文章針對高職院校單一課堂教學模式等不足，通過微信公共平臺研究微課程的教學模式，并以“網店裝修美工”課程為例，提出使用微信平臺搭建微課的碎片化、個性化、互動式教學模式，研究微課在微信公眾平臺的應用策略，激發學生利用零碎時間進行個性化學習的興趣，提高課程的教學質量。

關鍵詞：微信公眾平臺;微課;應用策略;網店裝修美工

根據《2018微信數據報告》顯示，微信用戶持續增長，已成功突破10億人次關口，微信已成為全民級的移動通信工具，且微信占據了國內網民23.8%的上網時間，用戶對微信的高度依賴性得到培養。根據筆者對百色職業學院學生問卷調查的數據顯示，98%的學生是微信注冊用戶，使用微信的時間每天超過1 h。微信在學生中的使用率和覆蓋率高，依靠手機的便攜性，為微課程的開發提供了廣闊的市場空間。

1 ? ?微課和微信簡介

1.1 ?微課

微課是指使用基于教學設計理念的多媒體技術，在5～10 min內定位和教授知識點的一段音頻或視頻[1]。微課是通過簡短而精確的視頻演示，教授學習或教學應用的視頻。微課的最大特點是學習者可以自學，學習時間短。微課是一種可重復利用的資源，是課堂教學的有效補充，學習者不受學習時間、學習次數及學習場地的限制，利用碎片化時間掌握課堂的重點內容[2]。

1.2 ?微信

微信是騰訊公司于2011年推出的免費應用程序，為智能終端提供即時通信服務。微信以電腦和手機為平臺，發布信息，以更便捷的智能手機接收為主要方式，靈活、方便、快捷，不受時間、地點和環境的限制。微信公眾平臺的推送功能和朋友圈功能可以共享短視頻，可以作為微課堂學習的優秀平臺。

2 ? ?“網店裝修美工”課程中微課教學應用的可行性分析

2.1 “網店裝修美工”課程特點

“網店裝修美工”課程是高職院校電子商務專業的職業技能核心課程，課程內容包括5個模塊：可視化營銷、廣告設計、產品拍攝、圖片處理和在線商店裝飾。網店裝修美工專項職業能力要求具備根據產品以及用戶群的特點運用攝影器材、圖片處理軟件、網頁制作軟件等進行產品拍攝、圖片制作、店鋪裝修、廣告設計以及視覺優化的能力。“網店裝修美工”課程匯集創新性、抽象性、實踐性于一體，作為一門職業技能核心課程，需理論結合實踐、立足崗位強素質、靈活多用求創新，注重強化學生的實踐操作能力。

2.2 ?高職院校學生學習特點

由于傳統教育觀念和教育制度的影響，高職院校學生的基礎普遍較弱，學習能力參差不齊，學習理論知識的能力不強，書本知識研究也很乏味。雖然高職院校學生的一般文化基礎相對較差，但他們的智力素質也不錯。針對學生的上述特點，探索改進學習方法和策略的手段，將現代信息技術引入教學，提高教學質量，引導學生開發多渠道學習方法。

因此，在“網店裝修美工”課上用微信公眾平臺打造微課教學，利用微信公共平臺開展網絡資源豐富、通信效率高、形式多樣、更新速度快的教學活動。學生可以通過微課學習，充分享受碎片化學習內容，微信公眾平臺可以讓學生不受教學計劃、教學內容層次限制，這樣既可解決學生學習水平參差不齊的問題，又能讓學生在最短的時間里掌握各項知識技能，從而節省大量的教學時間，實現了教與學的雙贏。

3 ? ?微信公眾平臺在微課中的應用策略

3.1 ?注冊微信公眾號

微課推送到微信公眾平臺上，教師先登錄微信官網申請一個公眾號，完成基本信息填寫、郵件激活、公眾號類型選擇等注冊環節。

微信公眾平臺建立后，教師進入自己的微信公眾平臺，使用微信公眾平臺群發送功能將文本信息、圖片、音頻、視頻、網頁鏈接等信息推送給學習者。學習者使用自己的移動設備利用零散的時間獨立學習、隨時學習。

3.2 ?微課在“網店裝修美工”課程教學中的應用

3.2.1 ?開課前準備

要求學生打開個人微信號并建立課程微信群—“網店裝修美工”課程群。每個學生都要關注“網店裝修美工”公眾號，以利于師生之間的相互關注。

教材選擇上以微課版為基礎，方便教師使用微課進行“翻轉課堂”的教學。教材中的案例配有微課資源，方便學生使用智能手機登錄微信掃描書中二維碼觀看學習，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與學習，發揮學生學習的主觀能動性[3]。

3.2.2 ?課前預習

課前預習是學習的重要方面之一，使學生學習更有針對性，可以更有效地提高學生的學習質量。教師根據學生現有的知識基礎和新知識設計微課。學生在課前通過微信公共平臺進行學習，通過班級微信群與同學互動。教材的案例都配有微課資源，學生也可以登錄微信掃描書中二維碼觀看學習。

教師推送微課程資源的時間必須選擇在晚上8點到10點之間，這是學生使用手機和關注微信的最常見時間，選擇合適的推送時間可以大大提高學生的參與度。

3.2.3 ?深入課堂，輔助教學

“網店裝修美工”課程是一門實踐性的課程，在教學過程中，大量的圖像、視頻等使學生可以供登錄微信公共平臺進行直觀的學習[4]。在課堂上，學生在給定時間觀看手機上微信公眾平臺推送的微課程視頻，而不是在教師的屏幕上集體觀看教師播放的視頻，學生可以清楚地聽到和看到手機上的微課程視頻，也可以快進、暫停、重放等。實際操作環節可以通過老師事先發布的操作過程文本或視頻演示來說明。例如，在教授產品詳細信息頁面項目時，教師在發布課程之前將產品詳細信息頁面的組成、設計思路、詳細信息頁面設置步驟（視頻）等資源發布在平臺上。在教師完成課堂制作產品詳細信息頁面的基礎教學后，學生登錄微信公共平臺進行自主學習，然后在課堂上進行擴展練習，實現以學生為中心的教學模式，有效解決學生發展的延伸問題。在整個課程教學環節中，以學生為主，教師為輔，教師只是充當學生學習的引導者和組織者，在教學中起主導作用，使學生成為學習的主體。

3.2.4 ?課后復習

課后復習可以鞏固學習，以檢查缺失的部分，達到知識發展的目的。課后教師依據教學目標和課中環節中學生出現的問題，通過微信公眾平臺設計課后微課程以及對應的課后練習任務、評估測試等。學生通過微信公眾平臺或課程微信群參與互動討論，在這一過程中鞏固知識、查漏補缺。除了在微信公眾平臺上學習老師推送的資源外，學生還可以通過互聯網上的其他渠道深入學習課程，將優秀資源推送給教師，然后將其上傳到平臺，實現資源共享。

4 ? ?效果反饋

4.1 ?改變傳統教學模式，實現動態教學

以微信公眾平臺微課教學為基礎，改變了傳統的教學模式，利用微課的短期課程，在最短的時間內向學生直觀地呈現每個知識點和案例。微課使用多媒體技術有機地整合文本、圖片、音頻、視頻等加強學生學習的視覺效果。通過多彩的圖片、動聽的聲音、形象的視頻及動畫帶給學生豐富的視覺體驗，激發了學生的學習興趣。

4.2 ?建立教學情境，調動學生的學習積極性

微課靈活有趣，突破了時間和地點的限制。通過對任務型教學活動的形象設計，使抽象的知識更加簡單，以便學生更好地理解。利用微信公共平臺開發微課的教學方法，激發學生的學習興趣，通過課堂獨立學習、合作實踐、問答、小組合作、課堂互動等方法教學，充分體現了以學生為主體的教學理念，提高學生的學習效率、團隊合作能力、溝通技巧等。

[參考文獻]

[1]龔惠蘭.基于微信公眾平臺的微課移動教學研究[J].廣東教育（職教），2018（5）：13-15.

[2]夏永文，龔燕玲.微課在中職網店裝修課程的探析與實踐[J].廣東教育（職教），2018（1）：99-100.

[3]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2013（4）：22-24.

[4]劉娟娟.基于微信公眾平臺的微課在教學中的應用[J].中國輕工教育，2014（5）：25-29.